Користувач:Сидор Світлана

Матеріал з ТерноВікі

(відмінності між версіями)
Перейти до: навігація, пошук
Рядок 13: Рядок 13:
Ти тримаєш дитячі серця у руках, <br>
Ти тримаєш дитячі серця у руках, <br>
Ти тримаєш планети надію.  <br>
Ти тримаєш планети надію.  <br>
-
    Я вважаю, що ці вірші повністю відображають моє педагогічне кредо. <br>
+
 
 +
==  Я вважаю, що ці вірші повністю відображають моє педагогічне кредо. <br>
     Видатний психолог XX століття Л.С.Виготський наочно охарактеризував ситуацію різних способів <br> навчання, запитавши: ”Що важливіше - нагодувати з ложки дитину чи навчити її їсти?”. Щоб навчити <br> дитину мислити, треба навчити її діяти, причому діяти з навчальним матеріалом свідомо. Дослідження останніх десятиріч переконливо свідчать, що діалогічна форма спілкування вчителя з учнями між собою в умовах колективної пошукової діяльності дає можливість розвивати не тільки мислення дитини, а й навчити її спілкуватися, оволодіти способами співпраці в процесі розв’язання навчальних завдань.   
     Видатний психолог XX століття Л.С.Виготський наочно охарактеризував ситуацію різних способів <br> навчання, запитавши: ”Що важливіше - нагодувати з ложки дитину чи навчити її їсти?”. Щоб навчити <br> дитину мислити, треба навчити її діяти, причому діяти з навчальним матеріалом свідомо. Дослідження останніх десятиріч переконливо свідчать, що діалогічна форма спілкування вчителя з учнями між собою в умовах колективної пошукової діяльності дає можливість розвивати не тільки мислення дитини, а й навчити її спілкуватися, оволодіти способами співпраці в процесі розв’язання навчальних завдань.   
       Набагато важливіше, хоча значно важче навчити дитину, ніж просто розповісти, звично відчитати” урок, хай навіть  багатий і цікавий. Швидко викласти учням те, що вони повинні знати —це означає: вони ще швидше його забудуть. Мозок - не відеомагнітофон, щоб автоматично записувати. Радше його можна порівняти з комп’ютером. Щоб він працював, його треба ввімкнути - ввімкнути в процес навчання розум і відчуття дитини. Інтерактивну технологію розраховано на слух, пам’ять, зір, активність і енергію учня. А це значно багатший арсенал, ніж за пасивного навчання з монологом учителя на 45 хвилин.
       Набагато важливіше, хоча значно важче навчити дитину, ніж просто розповісти, звично відчитати” урок, хай навіть  багатий і цікавий. Швидко викласти учням те, що вони повинні знати —це означає: вони ще швидше його забудуть. Мозок - не відеомагнітофон, щоб автоматично записувати. Радше його можна порівняти з комп’ютером. Щоб він працював, його треба ввімкнути - ввімкнути в процес навчання розум і відчуття дитини. Інтерактивну технологію розраховано на слух, пам’ять, зір, активність і енергію учня. А це значно багатший арсенал, ніж за пасивного навчання з монологом учителя на 45 хвилин.
-
       На своїх уроках я активно застосовую обговорення, дискусії, роздуми, які дають учням можливість обмінюватися ідеями, враженнями, активізують розумову діяльність, навчають умінню висловлювати власні ідеї та думки, а також почути міркування однокласників: це елементи кооперативного навчання - робота в парах, ротаційні трійки, карусель, “Один-удвох-усі разом”.
+
       На своїх уроках я активно застосовую обговорення, дискусії, роздуми, які дають учням можливість обмінюватися ідеями, враженнями, активізують розумову діяльність, навчають умінню висловлювати власні ідеї та думки, а також почути міркування однокласників: це елементи кооперативного навчання - робота в парах, ротаційні трійки, карусель, “Один-удвох-усі разом”. ==
 +
 
        
        
   [[Категорія: Вчитель]]
   [[Категорія: Вчитель]]
[[категорія:ПідгайціВікі]]
[[категорія:ПідгайціВікі]]

Версія 12:52, 20 березня 2014

Зміст

Вчитель

хімії

Стаж роботи

18 років

Категорія

спеціаліст І кваліфікаційної категорії

Проблема, над якою працюю

Не згасає вогонь у розумних очах
І з роками ясніш пламеніє
Ти тримаєш дитячі серця у руках,
Ти тримаєш планети надію.

== Я вважаю, що ці вірші повністю відображають моє педагогічне кредо.

   Видатний психолог XX століття Л.С.Виготський наочно охарактеризував ситуацію різних способів 
навчання, запитавши: ”Що важливіше - нагодувати з ложки дитину чи навчити її їсти?”. Щоб навчити
дитину мислити, треба навчити її діяти, причому діяти з навчальним матеріалом свідомо. Дослідження останніх десятиріч переконливо свідчать, що діалогічна форма спілкування вчителя з учнями між собою в умовах колективної пошукової діяльності дає можливість розвивати не тільки мислення дитини, а й навчити її спілкуватися, оволодіти способами співпраці в процесі розв’язання навчальних завдань. Набагато важливіше, хоча значно важче навчити дитину, ніж просто розповісти, звично відчитати” урок, хай навіть багатий і цікавий. Швидко викласти учням те, що вони повинні знати —це означає: вони ще швидше його забудуть. Мозок - не відеомагнітофон, щоб автоматично записувати. Радше його можна порівняти з комп’ютером. Щоб він працював, його треба ввімкнути - ввімкнути в процес навчання розум і відчуття дитини. Інтерактивну технологію розраховано на слух, пам’ять, зір, активність і енергію учня. А це значно багатший арсенал, ніж за пасивного навчання з монологом учителя на 45 хвилин. На своїх уроках я активно застосовую обговорення, дискусії, роздуми, які дають учням можливість обмінюватися ідеями, враженнями, активізують розумову діяльність, навчають умінню висловлювати власні ідеї та думки, а також почути міркування однокласників: це елементи кооперативного навчання - робота в парах, ротаційні трійки, карусель, “Один-удвох-усі разом”. ==
Особисті інструменти