Користувач:Сидор Світлана
Матеріал з ТерноВікі
(відмінності між версіями)
| Рядок 14: | Рядок 14: | ||
Ти тримаєш планети надію. <br> | Ти тримаєш планети надію. <br> | ||
| - | + | Я вважаю, що ці вірші повністю відображають моє педагогічне кредо. <br> | |
Видатний психолог XX століття Л.С.Виготський наочно охарактеризував ситуацію різних способів <br> навчання, запитавши: ”Що важливіше - нагодувати з ложки дитину чи навчити її їсти?”. Щоб навчити <br> дитину мислити, треба навчити її діяти, причому діяти з навчальним матеріалом свідомо. Дослідження останніх десятиріч переконливо свідчать, що діалогічна форма спілкування вчителя з учнями між собою в умовах колективної пошукової діяльності дає можливість розвивати не тільки мислення дитини, а й навчити її спілкуватися, оволодіти способами співпраці в процесі розв’язання навчальних завдань. | Видатний психолог XX століття Л.С.Виготський наочно охарактеризував ситуацію різних способів <br> навчання, запитавши: ”Що важливіше - нагодувати з ложки дитину чи навчити її їсти?”. Щоб навчити <br> дитину мислити, треба навчити її діяти, причому діяти з навчальним матеріалом свідомо. Дослідження останніх десятиріч переконливо свідчать, що діалогічна форма спілкування вчителя з учнями між собою в умовах колективної пошукової діяльності дає можливість розвивати не тільки мислення дитини, а й навчити її спілкуватися, оволодіти способами співпраці в процесі розв’язання навчальних завдань. | ||
Набагато важливіше, хоча значно важче навчити дитину, ніж просто розповісти, звично відчитати” урок, хай навіть багатий і цікавий. Швидко викласти учням те, що вони повинні знати —це означає: вони ще швидше його забудуть. Мозок - не відеомагнітофон, щоб автоматично записувати. Радше його можна порівняти з комп’ютером. Щоб він працював, його треба ввімкнути - ввімкнути в процес навчання розум і відчуття дитини. Інтерактивну технологію розраховано на слух, пам’ять, зір, активність і енергію учня. А це значно багатший арсенал, ніж за пасивного навчання з монологом учителя на 45 хвилин. | Набагато важливіше, хоча значно важче навчити дитину, ніж просто розповісти, звично відчитати” урок, хай навіть багатий і цікавий. Швидко викласти учням те, що вони повинні знати —це означає: вони ще швидше його забудуть. Мозок - не відеомагнітофон, щоб автоматично записувати. Радше його можна порівняти з комп’ютером. Щоб він працював, його треба ввімкнути - ввімкнути в процес навчання розум і відчуття дитини. Інтерактивну технологію розраховано на слух, пам’ять, зір, активність і енергію учня. А це значно багатший арсенал, ніж за пасивного навчання з монологом учителя на 45 хвилин. | ||
| - | На своїх уроках я активно застосовую обговорення, дискусії, роздуми, які дають учням можливість обмінюватися ідеями, враженнями, активізують розумову діяльність, навчають умінню висловлювати власні ідеї та думки, а також почути міркування однокласників: це елементи кооперативного навчання - робота в парах, ротаційні трійки, карусель, “Один-удвох-усі разом”. | + | На своїх уроках я активно застосовую обговорення, дискусії, роздуми, які дають учням можливість обмінюватися ідеями, враженнями, активізують розумову діяльність, навчають умінню висловлювати власні ідеї та думки, а також почути міркування однокласників: це елементи кооперативного навчання - робота в парах, ротаційні трійки, карусель, “Один-удвох-усі разом”. |
[[Категорія: Вчитель]] | [[Категорія: Вчитель]] | ||
[[категорія:ПідгайціВікі]] | [[категорія:ПідгайціВікі]] | ||
Поточна версія на 12:53, 20 березня 2014
Зміст |
Вчитель
хімії
Стаж роботи
18 років
Категорія
спеціаліст І кваліфікаційної категорії
Проблема, над якою працюю
Не згасає вогонь у розумних очах
І з роками ясніш пламеніє
Ти тримаєш дитячі серця у руках,
Ти тримаєш планети надію.
Я вважаю, що ці вірші повністю відображають моє педагогічне кредо.
Видатний психолог XX століття Л.С.Виготський наочно охарактеризував ситуацію різних способів
навчання, запитавши: ”Що важливіше - нагодувати з ложки дитину чи навчити її їсти?”. Щоб навчити
дитину мислити, треба навчити її діяти, причому діяти з навчальним матеріалом свідомо. Дослідження останніх десятиріч переконливо свідчать, що діалогічна форма спілкування вчителя з учнями між собою в умовах колективної пошукової діяльності дає можливість розвивати не тільки мислення дитини, а й навчити її спілкуватися, оволодіти способами співпраці в процесі розв’язання навчальних завдань. Набагато важливіше, хоча значно важче навчити дитину, ніж просто розповісти, звично відчитати” урок, хай навіть багатий і цікавий. Швидко викласти учням те, що вони повинні знати —це означає: вони ще швидше його забудуть. Мозок - не відеомагнітофон, щоб автоматично записувати. Радше його можна порівняти з комп’ютером. Щоб він працював, його треба ввімкнути - ввімкнути в процес навчання розум і відчуття дитини. Інтерактивну технологію розраховано на слух, пам’ять, зір, активність і енергію учня. А це значно багатший арсенал, ніж за пасивного навчання з монологом учителя на 45 хвилин. На своїх уроках я активно застосовую обговорення, дискусії, роздуми, які дають учням можливість обмінюватися ідеями, враженнями, активізують розумову діяльність, навчають умінню висловлювати власні ідеї та думки, а також почути міркування однокласників: це елементи кооперативного навчання - робота в парах, ротаційні трійки, карусель, “Один-удвох-усі разом”.
