|
|
| (172 проміжні версії не показані.) |
| Рядок 1: |
Рядок 1: |
| - | {|width="100%" style="background:#E9F9FB;color:#0F4E6E;"
| |
| - | !style="background:#AFEEEE;color:#32CD32"|[[Нормативно-правова база]]
| |
| - | !style="background:#40E0D0;color:#32CD32"|[[курси підвищення кваліфікації]]
| |
| - | !style="background:#AFEEEE;color:#32CD32"|[[атестація педагогічних кадрів]]
| |
| - | |- valign="top" style="text-align:left;background:#FDF5E6;color:#0F4E6E;"
| |
| - | |
| |
| - | [[перелік нормативних документів з питань викладанння іноземної мови]]
| |
| | | | |
| - | МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ
| |
| - | В 2014/2015 НАВЧАЛЬНОМУ РОЦІ
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | Упровадження Державного стандарту
| |
| - | Відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 20.04.2011 № 462 «Про затвердження Державного стандарту початкової загальної середньої освіти» у 2014/2015 навчальному році 1-4 класи загальноосвітніх навчальних закладів переходять на навчання за новими програмами для учнів 1–4 класів загальноосвітніх навчальних закладів з якими можна ознайомитися на сайті Міністерства освіти і науки України за адресою: www.mon.gov.ua. Навчання в старших класах загальноосвітніх навчальних закладах буде здійснюватися за Державними стандартами затвердженими постановою Кабінету Міністрів України 23.11.2011 № 1392 «Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти», яка розміщена за адресою www.mon.gov.ua.
| |
| - | Звертаємо увагу на нові Типові навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня (Наказ Міністерства від 29.05.2014 №664) розроблені на виконання Закону України «Про загальну середню освіту» та постанови Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1392 «Про затвердження Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти».
| |
| - | З 1 вересня ми знову повертаємося до системи, до якої навчальний заклад, і батьки мають право вибору: вивчати чи не вивчати другу іноземну мову. Тобто, є типовий навчальний план – додаток № 10 – для української школи з вивченням двох іноземних мов. Є типовий навчальний план для української школи з вивченням мови національних меншин – додаток № 12. І типовий навчальний план з вивченням лише однієї іноземної мови.
| |
| - | Нагадуємо, що адміністрація школи не може приймати рішення про запровадження чи скасування вивчення тієї чи іншої іноземної мови одноосібно. Усі пропозиції мають виноситися на обговорення і узгоджуватися з батьками. А рішення батьківських зборів розглядатися і затверд00жуватися педагогічною радою за наявності відповідного кадрового забезпечення.
| |
| - |
| |
| - | Організація навчально-виховного процесу з іноземних мов в загальноосвітніх навчальних закладах району
| |
| - | У 2014/2015 навчальному році вивчення іноземних мов в загальноосвітніх навчальних закладах здійснюватиметься за такими програмами:
| |
| - | № з/п Назва
| |
| - | Клас Видавництво Рік видання Документ про надання грифа
| |
| - | 1. Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. 1-4 класи 1-3 ВД «Освіта» 2011 Наказ МОНмолодь
| |
| - | спорту
| |
| - | від 12.09.2011
| |
| - | № 1050
| |
| - | 2. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Іноземні мови. 2-9 класи 4 Перун 2005 Лист МОН
| |
| - | від 23.12.2004
| |
| - | № 1/11-6611
| |
| - | 3. Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов «Іноземні мови. 5-9 класи» 5-6
| |
| - | ВД «Освіта» 2013 Наказ МОНмолодь
| |
| - | спорту
| |
| - | від 06.06.2012
| |
| - | № 664
| |
| - | 5. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів та спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов «Іноземні мови. 2-12» 4, 7-9 Перун 2005 Лист МОН
| |
| - | від 23.12.2004
| |
| - | № 1/11-6611
| |
| - | 6. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів та спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов «Іноземні мови. 5-12 класи (друга іноземна мова)» 5-9 Перун 2013 Наказ МОНмолодь
| |
| - | спорту
| |
| - | від 06.06.2012
| |
| - | № 664
| |
| - | 7. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Іноземні мови (рівень стандарту, академічний, профільний рівень) 10-11 Поліграфкнига 2010 Наказ МОН
| |
| - | від 28.10.2010
| |
| - | № 1021
| |
| - |
| |
| - | Програми факультативів та курсів за вибором
| |
| - | № з/п Назва предмета
| |
| - | Клас Видавництво Рік видання Документ про надання грифа
| |
| - | 1. Програма факультативного курсу «Літературна мозаїка» для учнів 5-8 класів загальноосвітніх навчальних закладів, спеціалізованих шкіл, гімназій, ліцеїв (допрофільна підготовка) 5-8 Генеза 2012 Лист ІІТЗО
| |
| - | від 23.11.2011
| |
| - | № 1.4/18-Г-780
| |
| - | 2. Програма факультативного курсу «Навчання ситуативного спілкування» для учнів 6-7 класів загальноосвітніх навчальних закладів, спеціалізованих шкіл, гімназій, ліцеїв(допрофільна підготовка) 6-7 Генеза 2012 Лист ІІТЗО
| |
| - | від 23.11.2011
| |
| - | № 1.4/18-Г-781
| |
| - | 3. Програма факультативного курсу «Пізнаємо Україну» для учнів 8-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів, спеціалізованих шкіл, гімназій, ліцеїв (українознавчий компонент, допрофільна підготовка) 8-9 Генеза 2012 Лист ІІТЗО
| |
| - | від 04.07.2011
| |
| - | № 1.4/18-Г-530
| |
| - |
| |
| - | Профільне та поглиблене вивчення з іноземних мов
| |
| - | 4. Література Великої Британії (курс для спеціалізов. шкіл) Мацелюх І.Р. 10-11 Лібра Терра 2010 Лист ІІТЗО
| |
| - | від 08.07.2010
| |
| - | № 1.4/18-Г-510
| |
| - | 5. Література США (курс для спеціалізов. шкіл) Мацелюх І.Р 10-11 Лібра Терра 2010 Лист ІІТЗО
| |
| - | від 08.07.2010
| |
| - | № 1.4/18-Г-509
| |
| - | 6. Ділова англійська мова
| |
| - | (курс за вибором для профільної школи) Павлюк А.В. 10-11 Лібра Терра 2011 Лист ІІТЗО
| |
| - | від 11.04.2011
| |
| - | № 1.4/18-Г-197
| |
| - | 7. Науково-технічний переклад
| |
| - | (курс за вибором для профільної школи) Коваленко А.Я. 10-11 Лібра Терра 2010 Лист ІІТЗО
| |
| - | від 17.12.2009
| |
| - | № 1.4/18-Г-525
| |
| - | 8. Основи перекладу
| |
| - | (курс за вибором для профільної школи) Коваленко А.Я. 10-11 Лібра Терра 2010 Лист ІІТЗО
| |
| - | від 11.04.2011
| |
| - | № 1.4/18-Г-168
| |
| - | 9. «Ласкаво просимо до України!»
| |
| - | (курс гідів-перекладачів для спеціалізованих шкіл) Коваленко А.Я. 10-11 Лібра Терра 2009 Лист ІІТЗО
| |
| - | від 11.04.2011
| |
| - | № 1.4/18-Г-199
| |
| - | 10. Практикум з граматики англійської мови (посібник для профільної школи) Левчук А.В.,
| |
| - | Карп’юк О.Д. 10-11 Лібра Терра 2010 Лист ІІТЗО
| |
| - | від 08.07.2010
| |
| - | № 1.4/18-Г-513
| |
| - |
| |
| - | Навчальний процес у 2014/2015 навчальному році організовується таким чином, щоб забезпечити якісний доступ учнів до освіти в умовах переходу до інформаційного суспільства. Тому вивчення іноземних мов — не тільки модне віяння, а й життєва необхідність. Прожити без знання іноземних мов можна, але стати конкурентоздатним — ні.
| |
| - | Поділ класів на групи при вивченні мов здійснюється відповідно до Порядку поділу класів на групи при вивченні окремих предметів у загальноосвітніх навчальних закладах, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 20.02.2002 № 128, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 6 березня 2002 р. за № 229/6517 (зі змінами). При поглибленому вивченні іноземної мови з 1-го класу клас ділиться на групи з 8-10 учнів у кожній (не більше 3 груп); при вивченні іноземної що не є мовою навчання, а вивчається як предмет – клас чисельністю понад 27 учнів ділиться на 2 групи.
| |
| - | Для учнів 7-11-х класів чинними залишаються рекомендації, що містяться у листі Міністерства від 01.06.2012 року №1/9-426 «Щодо інструктивно-методичних рекомендацій із базових дисциплін» (Інформаційний збірник та коментарі Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України №17-22, 2012 р.).
| |
| - | Особливу увагу слід приділити організації навчання у 6 класах загальноосвітніх навчальних закладів.
| |
| - | Цілі, завдання і особливості навчання:
| |
| - | Навчання першої іноземної мови в 6-му класі реалізується через навчально- методичне забезпечення вивчення предмета. Вивчення іноземних мов у цьому навчальному році буде здійснюватись за програмами «Іноземні мови. 5-9 класи» та підручниками:
| |
| - | 1. Англійська мова
| |
| - | Англійська мова. 6 клас; авт. Карпюк О.Д. (видавництво «ЛібраТерра», 2014); Англійська мова. 6 клас; авт. Несвіт А. М. (видавництво «Генеза», 2014).
| |
| - | 2. Німецька мова
| |
| - | Німецька мова. 6 клас; авт. Горбач Л. В., Савченко Л. П., Сидоренко М. М. (видавництво «Грамота», 2014);
| |
| - | Німецька мова. 6 клас; авт. Сотникова С. І., Гоголєва Г. В. (видавництво «Ранок», 2014).
| |
| - | 3. Французька мова
| |
| - | Французька мова. 6 клас; авт. Клименко Ю. М. (видавництво «Генеза», 2014).
| |
| - | Навчання другої іноземної мови в 6-му класі реалізується через навчально- методичне забезпечення вивчення предмета. Викладання другої іноземної мови в цьому навчальному році буде здійснюватись за програмами «Іноземні мови. 5-9 класи» та підручниками:
| |
| - | 1. Англійська мова
| |
| - | Англійська мова. 6 (2) клас; авт. Пахомова Т. Г. (видавництво «Методика», 2014).
| |
| - | 2. Німецька мова
| |
| - | Німецька мова. 6 (2) клас; авт. Сотникова С. І., Білоусова Т. Ф. (видавництво «Ранок», 2014);
| |
| - | Німецька мова 6 (2) клас; авт. Сидоренко М. М, Палій О. А. (видавництво «Ранок», 2014).
| |
| - | 3. Французька мова
| |
| - | Французька мова. 6 (2) клас; авт. Клименко Ю. М.
| |
| - | (видавництво «Методика», 2014);
| |
| - | Французька мова. 6 (2) клас; авт. Чумак Н. П., Кривошеєва Т. В.
| |
| - | (видавництво «Видавничий дім «Освіта», 2014).
| |
| - |
| |
| - | Система оцінювання навчальних досягнень учнів
| |
| - | Сучасна реформа системи освіти й реалії нашого життя вимагають удосконалювання методології й методики оцінювання особистісних і навчальних досягнень учнів.
| |
| - | Розробка проблеми оцінки особистісних досягнень учнів вимагає серйозних теоретичних і прикладних досліджень, ретельного планування й координації дій всіх учасників освітнього процесу.
| |
| - | Для забезпечення об'єктивності й надійності оцінки навчальних досягнень необхідно починати планомірну роботу із впровадження тестових методик оцінки навчальних досягнень школярів до педагогічної практики регіону.
| |
| - | Іноземні мови вивчаються в наш час, починаючи з 1 і закінчуючи 11 класами. Це вимагає змін програм й удосконалювання дидактичного комплексу. Контроль є невід'ємним елементом й умовою успішного засвоєння змісту навчання. За результатами, отриманими у ході контролю, можна судити про стан рівня навченості учнів на певному відрізку часу (вхідне, граничне й проміжне тестування) і про їхню готовність для включення в навчально- пізнавальну діяльність. Тому контроль повинен бути багатоцільовим, багатобічним і багатоступеневим і базуватися на наступних принципах: планомірність, систематичність, об'єктивність, комплексність, індивідуальність і педагогічна тактовність.
| |
| - | Ефективність контролю залежить від того, наскільки грамотно складений план, обґрунтовані мета й способи контролю, правильно визначені найефективніші методи й форми контролю.
| |
| - | Проведення контролю забезпечує своєчасне корегування навчального процесу з метою приведення його до рівня, заданого програмою й стандартом, що регламентує його вимоги до обов'язкового мінімуму змісту й рівню підготовки випускників. Ці вимоги містять у собі знання фонетики, лексики, фразеології, граматики.
| |
| - | Зміст навчання іноземної мови містить у собі чотири види мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння, письмо і читання. Для виявлення рівня володіння кожним видом розроблені відповідні критерії.
| |
| - | Ці види діяльності є основою для реалізації системи контролю над ходом й якістю засвоєння учнями змісту навчання іноземної мови. Учень із самого початку навчання повинен знати, як буде оцінюватися його робота, які вимоги в навчанні будуть до нього пред'являтися. У цьому полягає й певний стимул до підвищення якості своїх знань.
| |
| - | Першою ланкою в системі контролю з іноземної мови є вхідний контроль, що проводиться в разовому порядку з метою перевірки базових знань і практичних навичок з дисципліни, а також з метою виявлення прогалин у знаннях і визначення шляхів їхнього усунення. Вхідний контроль проводиться у формі тестування. Матеріали вхідних тестів складаються на основі шкільної програми.
| |
| - | На цьому етапі контролю особливу увагу варто приділити відбору критеріїв оцінки рівня підготовки, що полягають у наступному: уміння використовувати теоретичні знання з граматики при виконанні практичного завдання, а також — мовна компетенція (правильність використання засвоєних лексичних одиниць, мовна здогадка, відбір потрібної інформації).
| |
| - | Підсумки вхідного контролю аналізуються вчителями, виявляються типові помилки та визначаються шляхи їхнього усунення.
| |
| - | Другою ланкою в системі контролю є поточний контроль, що проводиться систематично з метою встановлення правильності розуміння навчального матеріалу й рівнів оволодіння їм, здійснення корегування щодо застосовуваних технологій навчання.
| |
| - | Основна функція поточного контролю — навчальна. Питання, завдання, тести спрямовані на закріплення вивченого матеріалу й повторення пройденого, тому індивідуальні форми доцільно поєднувати із фронтальною роботою групи.
| |
| - | Третьою ланкою в системі контролю є семестровий контроль, що проводиться періодично з метою перевірки рівня засвоєння навчального матеріалу в обсязі навчальних тим, розділів семестру й підтвердження результатів поточних оцінок, отриманих студентами раніше. Семестровий контроль проводиться 2 рази на рік.
| |
| - | Вищезазначені види контролю мають на меті: контроль над повнотою й міцністю теоретичних і практичних знань з іноземної мови за певний період навчання; формування вмінь практичного застосування отриманих знань в усному мовленні.
| |
| - | Завдання для проведення семестрового контролю складаються на основі програми, охоплюють найактуальніші розділи й теми вивченого матеріалу, розробляються викладачем з урахуванням рівня навченості, що дозволяє реалізувати диференційований підхід до навчання.
| |
| - |
| |
| - | Друга іноземна мова
| |
| - | Вивчення двох іноземних мов у контексті шкільної освіти - це реальність і потреба сьогодення. До цієї проблеми прикута увага педагогів, методистів, лінгвістів. Метою іншомовної ї освіти у глобальному масштабі стає розвиток полікультурної й багатомовної особи, у тому числі через формування її комунікативної компетентності, що проявляється у здатності та готовності здійснювати спілкування засобами іноземної мови на міжкультурному рівні в широкому культурологічному аспекті.
| |
| - | Уроки іноземної мови несуть не лише навчальну мету, а й розвивальну: тренують пам'ять, розширюють світогляд, знайомлять з іншою культурою. Дуже важливо, щоб дитина бачила, що ця мова - засіб спілкування багатьох людей, а не тільки предмет у школі. Крім того, для підлітків важливо виділитись, і рідкісна мова може бути одним з мотивів для цього.
| |
| - | Поліглоти відзначають, що найскладніша для засвоєння мова - перша, а всі інші даються легше. У багатьох мовах є схожі слова, часто схожі граматичні конструкції. Наприклад, слова-інтернаціоналізми.
| |
| - | Дитині легше вивчати другу іноземну мову завдяки методам, які вона засвоїла у процесі вивчення першої мови. Французька, англійська та німецька мови належать до різних груп (романської й німецької), але граматична будова, не кажучи вже про багато латинських запозичень у лексичному складі, у них схожа. Крім того, у кожній мові є свої «легкі сторони». Десь простіша граматика, десь правила читання, десь вимова.
| |
| - | Основні відмінності у викладанні іноземної мови як другої порівняно з першою
| |
| - | Коли ми вивчаємо першу, то тривалий час намагаємося усвідомити, що таке іноземна мова і потребуємо достатньо багато часу для того, щоб зрозуміти систему мови. Коли дитина починає вивчати другу іноземну мову, у неї вже є досвід, уявлення про систему мови. Якщо ви знаєте англійську, вам уже не треба пояснювати, багато речей, котрі відсутні в рідній мові, проте присутні в англійській (наприклад, артикль). У дитини вже є відчуття мови, присутня також і стратегія вивчення мови, частіше, щоправда, на підсвідомому рівні. Тобто дитина уже знає, наприклад, як їй краще запам'ятовувати слова.
| |
| - | Разом з тим збільшується свідома складова навчання, тобто дуже багато матеріалу сприймається вже на свідомій основі, і саме тому процес вивчення другої іноземної мови прискорюється.
| |
| - | Знайомство із другою мовою варто розпочинати також з ознайомлення учнів із культурним портретом країни. Наприклад, у франкомовних країнах є поняття «франкофонія», аналог в англійській - англомовні країни (English-speaking countries). Розпочинаючи вивчення французької мови, діти вже знають сотні французьких слів (макіяж, візажист, тет-а-тет, бульйон гарнір, кутюр, багаж, дежавю).
| |
| - | Багато чинників полегшують роботу з навчання другої іноземної мови.
| |
| - | В учнів уже сформовані загально навчальні вміння, а саме:
| |
| - | • робота в різних режимах (індивідуально, у парах, у групах);
| |
| - | • уміння спостерігати, порівнювати, аналізувати, аргументувати;
| |
| - | • діти можуть розпізнавати, диференціювати мовні явища та слова (артиклі, власні імена, структуру пропозиції, дієслова-зв'язки);
| |
| - | • уміння сприймати іноземну мову на слух, спілкуватися з одним чи кількома співбесідниками;
| |
| - | • користуватися словником, застосовувати інтуїцію, здогадку.
| |
| - | Усі ці вміння й навички вже прищеплені вчителями першої іноземної мови. Треба тільки вміло їх використовувати. Уже із самого початку учень усвідомлює, що вивчення другої іноземної не такий уже і складний процес, якщо знати першу іноземну і використовувати свої знання при оволодінні другою. Практика навчання іноземних мов доводить, що труднощі оволодіння кожною новою іноземною мовою зменшуються приблизно вдвічі порівняно із зусиллями, що витрачаються на вивчення першої іноземної мови.
| |
| - | Позитивне перенесення досвіду вивчення першої іноземної мови може мати місце на трьох рівнях:
| |
| - | • на рівні мовно-мисленнєвої діяльності — чим більшою кількістю мов людина володіє, тим більше розвинуті її мовно-мисленнєві механізми, такі як пам'ять, зорове та слухове сприйняття;
| |
| - | • на рівні мови — схожі лінгвістичні явища в першій іноземній мові;
| |
| - | • на рівні навчальних умінь, якими учень оволодів під час вивчення першої іноземної мови і які переносяться ним на оволодіння другої іноземної мови та полегшують процес засвоєння.
| |
| - | Обсяг курсу другої іноземної мови компенсується значним лінгвістичним досвідом учнів, отриманим при вивченні рідної і першої іноземної мов. Цей чинник є істотним у методиці навчання, оскільки, по суті, саме досвід учня визначає особливості навчання другої іноземної мови. Цей досвід характеризується синтезом знань, умінь і навичок, отриманих раніше, й має позитивний вплив на засвоєння другої іноземної мови, не дивлячись на наявність дії першої, що інтерферує.
| |
| - | Істотним у методиці викладання другої іноземної мови є врахування психологічних особливостей учнів. Навчання другої іноземної мови розчинається в ранньому підлітковому віці – в 11 років із 5-го класу.
| |
| - | Оволодіння складними інтелектуальними операціями та збагачення понятійного апарату роблять розумову діяльність більш стійкою та ефективною, наближаючи її в цьому відношенні до діяльності дорослого. Із цієї причини імітаційно-інтуїтивні прийоми в навчанні другої іноземної мови поступаються місцем аналітичним формам роботи, узагальненню, систематизації, порівнянню мовних фактів.
| |
| - | Неодмінною умовою ефективності процесу навчання другої іноземної мови є її когнітивно-комунікативний характер, що припускає усвідомлене засвоєння. Головне місце відводиться завданням пізнавального характеру.
| |
| - | При навчанні другої іноземної мови дуже важливо використовувати сучасні освітні технології. До цього спонукають і навчальні посібники, й інтенсивність процесу навчання — дві години на тиждень. При цьому зменшується частка репродуктивної діяльності в навчальному процесі, що можна розглядати як ключовий момент у навчанні іноземних мов узагалі.
| |
| - | До таких технологій можна віднести, наприклад:
| |
| - | проблемне навчання; колективне навчання; різнорівневе навчання; дослідницькі методи навчання; проектні методи навчання; технологію дебатів; технологію ділових, рольових та інших видів ігор; навчання у співпраці; технологію дистанційного навчання.
| |
| - | Починаючи із 5-го класу, усі ці технології на тому чи іншому рівні впроваджуються на уроках і в позаурочний час. Учні захищають свої проекти, проводять дослідження, виступають у різних ролях, пропонують свій варіант рішення проблеми з урахуванням вікових і мовних можливостей. Природно, комунікативна спрямованість навчання при цьому зберігає своє пріоритетне значення. Успішне оволодіння другою іноземною мовою залежить від того, наскільки забутий той факт, що вона друга, що, незважаючи на всі труднощі й не звертаючи увагу на брак мовних навичок, учні борсаються і випливають.
| |
| - | Слід зазначити, що успішне навчання другої іноземної мови залежить не тільки й навіть не стільки від засвоєння матеріалу навчального посібника, скільки від ступеня занурення в «життя із іноземною», участь в іншомовному житті не тільки першої, але і другої іноземної мови.
| |
| - | При навчанні другої іноземної мови є ще більше передумов, ніж при навчанні першої, завдяки наявності досвіду вивчення іноземної мови, більш пізньому початку навчання й, тим самим, усвідомленішому підходу до вивчення мови.
| |
| - | Таким чином, можна враховувати індивідуальні особливості учня й диференціювати навчання, ураховуючи рівень вивченої першої мови. Для одних учнів треба створювати умови для швидшого просування, іншим давати можливість для повторення та тренування. Дуже важливі принципи економії та інтенсифікації навчання. Процес оволодіння другою іноземною мовою можна значно інтенсифікувати, якщо учні мають високий рівень володіння англійською мовою.
| |
| - | Чинники, що сприяють економії часу та інтенсифікації процесу навчання:
| |
| - | -володіння латинським шрифтом скорочує період альфабетизації і зводить його до роз'яснення та засвоєння відмінностей звуко-буквенних відповідностей у різних іноземних мовах, графічного і звукового образу слова;
| |
| - | -наявність значного потенційного словникового запасу (слова англійської мови, що мають схожість із іншими іноземними мовами, прямі запозичення з англійської мови, інтернаціоналізми полегшують процес навчання читання і сприяють швидшому оволодінню лексикою другої іноземної мови);
| |
| - | -швидке просування у сфері читання сприяє більш швидкому розвитку соціокультурної компетентності.
| |
| - | Таким чином, при вивченні другої іноземної мови не вимагається інтенсивна робота для формування в учнів уявлень про категорії, відсутні в рідній мові. Проте навіть у загальних категоріях першої і другої іноземних мов існує ряд відмінностей, на які важливо звернути увагу учнів із самого початку.
| |
| - | Наявність загальних рис в мовах сприяє повному перенесенню явищ першої іноземної мови на схожі явища другої іноземної мови, що й викликає помилки.
| |
| - | Саме тому, не дивлячись на спільність категорій, ряд збігів у понятійній сфері, тренування граматичних явищ другої іноземної мови не повинно бути менш інтенсивним, ніж у першій мові.
| |
| - | З розвитком умінь і навичок у другій іноземній мові, збільшенням обсягу засвоєного мовного матеріалу відбувається постійне зменшення впливу першої іноземної мови на другу. З часом учні починають усвідомлювати внутрішні закони побудови системи другої іноземної мови, формується «відчуття мови».
| |
| - |
| |
| - | Засоби навчання іноземних мов
| |
| - | У методиці навчання іноземних мов до засобів навчання висуваються певні вимоги.
| |
| - | Так, засоби навчання повинні;
| |
| - | * виступати в матеріальній формі і виконувати свою основну функцію, а саме — бути таким засобом праці, який забезпечує реалізацію діяльності вчителя і діяльності учня у навчальному процесі з іноземної мови;
| |
| - | * бути орієнтованими на цілі навчання, тобто сприяти досягненню цілей у процесі навчання іноземної мови;
| |
| - | * бути інструментами реалізації методів і прийомів, що застосовуються у навчально-виховному процесі, і забезпечувати управління діяльністю вчителя і діяльністю учня;
| |
| - | * відповідати сучасним досягненням методики навчання іноземних мов і забезпечувати реалізацію новітніх технологій навчання іноземної мови.
| |
| - | Згідно з такими критеріями як значущість, призначення та застосування засоби навчання іноземної мови розподіляються на:
| |
| - | основні й допоміжні; для вчителя і для учня; технічні та нетехнічні.
| |
| - | В ідеалі усі засоби мають бути представлені в навчально-методичному комплексі (далі — НМК), за яким проводиться навчання іноземної мови. Таким чином НМК і є основним засобом навчання у всій повноті його компонентів: книга для учня, робочий зошит, книга для учителя, аудіо-СD, відеозаписи та електронні засоби навчання.
| |
| - | Навчально-методичні матеріали для вивчення іноземних мов мають деякі особливості. По-перше, це комплекти, які складаються щонайменше з трьох компонентів (підручника, робочого зошита та книги для вчителя), а також електронних додатків (наприклад, інтерактивного СD-RОМа та DVD).
| |
| - | Особливу увагу слід звернути на використання автентичних засобів навчання, авторами яких є носії іноземних мов та які рекомендовані МОН України до використання в школах.
| |
| - | Книга для учня (підручник)
| |
| - | Містить увесь матеріал для поурочного викладу матеріалу і його відпрацювання. Як правило, добре ілюстрована і представлена у кольорі для того, щоб зацікавлювати та мотивувати учнів.
| |
| - | Серед основних вимог, що висуваються до структури та змісту підручника, виділяють такі:
| |
| - | підручник має забезпечувати послідовність подачі мовного та мовленнєвого матеріалу від уроку до уроку;
| |
| - | зміст підручника має бути комунікативно спрямованим;
| |
| - | кожний параграф підручника повинен мати «стрижень», навколо якого будується весь матеріал (таким «стрижнем», наприклад, може бути типова фраза, тема тощо);
| |
| - | у структурі параграфа має бути спеціальний розділ — домашнє завдання;
| |
| - | структура і зміст підручника мають забезпечувати паралельне оволодіння уміннями й усного, і писемного спілкування.
| |
| - | Робочий зошит
| |
| - | Зошит пропонує додаткову практику з мовним матеріалом, уведеним у класі — граматикою і лексикою, і відпрацювання навичок та умінь, переважно читання та письма. Оскільки учні виконують письмові завдання саме у цих зошитах, то вони надруковані в чорно-білому кольорі. Для початкової школи можлива окремі «Зошит для каліграфії» (прописи), який знайомить учнів із латинським шрифтом і допомагає вправлятися в його написанні.
| |
| - | Книга для вчителя
| |
| - | До кожної сторінки даються пояснення для вчителя. Таким чином учитель має все необхідне для роботи в одній книзі. Книга для вчителя, як правило, містить:
| |
| - | вичерпний зміст курсу навчання на даному рівні;
| |
| - | вступ до курсу;
| |
| - | детальні поурочні конспекти, що містять опис порад щодо підготовки до уроку, матеріал і вправи для повторення, необхідну соціокультурну та лінгвістичну інформацію, поради щодо організації кожного етапу уроку і ключі-відповіді до вправ, поданих у підручнику;
| |
| - | додаткові завдання на той випадок, коли залишається вільний час до кінця уроку;
| |
| - | аудіозаписи для розуміння на слух;
| |
| - | короткий огляд введеного лексико-граматичного матеріалу;
| |
| - | інший довідковий матеріал;
| |
| - | список неправильних форм дієслів тощо;
| |
| - | тести (які можна ксерокопіювати).
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | Аудіо-СD
| |
| - | Ці матеріали містять записи текстів і завдань для аудіювання, пісні, вірші і вправи для вимови. Записи зроблені в професійних студіях акторами- професіоналами, які добре розуміють потреби викладання та вивчення мови.
| |
| - | Відеозаписи
| |
| - | Наявні для деяких курсів відеозаписи пропонують додатковий простір для класу в наш телевізійний вік і є прекрасним засобом ілюстрації елементів культури, таких як одяг, мова жестів, оточення. Відеозаписи стимулюють рольові ігри на уроках і створюють чудові можливості для повторення мовного матеріалу в контексті.
| |
| - | У зв'язку з активним застосуванням комп'ютерів у навчально-виховному процесі сьогодні майже кожний автентичний друкований підручник оснащений електронною версією. Необхідність саме такої конфігурації НМК викликана тим, що різні компоненти мають особливий зміст, що відповідає завданням навчально-виховного процесу. Так, для вчителя необхідно мати розгорнутий конспект з коментарями щодо технології проведення уроку (і залежно від технології, зміст книги для вчителя містить багато теоретичного матеріалу, шляхів практичної адаптації матеріалу, підказки, ключі, роз'яснення щодо покрокового планування). Для учня підручник існує у двох варіантах - основний матеріал уроку можна знайти у підручнику, який здебільше опрацьовується у класі, а додатковий (на повторення та тренування) - у робочому зошиті.
| |
| - | Робочий зошит часто містить супутній СD-RОМ, який є носієм мультимедійних файлів, налаштованих для активного особистісно зорієнтованого використання текстів та їх аудіо-підтримки, ресурс аудіо та відеофрагментів, а також інтерактивної функції для роботи з тренувальними вправами. Крім того, СD-RОМ може входити і до складу підручника, і до робочого зошита, залежності від концепції НМК. Наприклад, у підручнику - це збільшена ілюстративна функція, у робочому зошиті - тренувальна. Якщо такі компоненти супроводжують підручник, то вони традиційно «прив'язані» до змісту розділу підручника, що надає учню можливість мати додатковий матеріал для читання або слухання, звукозаписуючі функції, що допомагають у поліпшенні вимови та монологічного говоріння; а також граматичні і лексичні вправи - на кшталт пошуку відповідників, заповнення пропусків, кросвордів та інших. Через такі додатки реалізується процес навчання та самоперевірки що є однією із суттєвих рис автономії учня.
| |
| - | Подібні СD-ROMи — дуже важливі для самостійної роботи учнів з опрацювання матеріалу уроку вдома чи у класі під час самопідготовки. Диск надає можливість працювати за «планам уроку», обраного учнем, а саме — виконання таких завдань і у такому порядку, який потрібен саме йому. Багато дисків до підручників мають додаткові матеріали для тестування, щоб у учня була можливість перевіряти свої знання, включно з граматичними довідниками та міні-словниками. Робота з дисками - необхідна складова сучасного уроку іноземної мови тому, що допомагає поліпшити іншомовні навички (слухання, читання і говоріння).
| |
| - | Під електронно-освітніми ресурсами (далі - ЕОР) розуміють навчальні, наукові, інформаційні, довідкові матеріали та засоби, розроблені в електронній формі та представлені на носіях будь-якого типу або розміщені у комп'ютерних мережах, що відтворюються за допомогою електронних цифрових технічних засобів і необхідні для ефективної організації навчально-виховного процесу.
| |
| - | Метою створення ЕОР є модернізація освіти, змістове наповнення освітнього простору, забезпечення рівного доступу учасників навчально-виховного процесу до якісних навчальних та методичних матеріалів, незалежно від місця їхнього проживання та форми навчання, створених на основі інформаційно-комунікаційних технологій.
| |
| - | Використання будь-яких засобів навчання має бути узгодженим із системою навчання іноземної мови, співвідноситися з її принципами і цілями. Це означає, що дії учнів мають бути вмотивованими, вправи повинні зумовлювати ситуативність, характерні для реального процесу спілкування.
| |
| - |
| |
| - | Відповідно до загальних напрямків роботи на серпневій нарадах пропонується обговорити такі питання:
| |
| - | • зміст та форми сучасного процесу навчання іноземних мов;
| |
| - | • Наступність у навчанні предмету на різних етапах з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей певного віку;
| |
| - | • методичні та змістовні проблеми навчального заняття з іноземної мови та шляхи їх вирішення;
| |
| - | • інтенсифікація освітнього процесу з іноземної мови на основі упровадження інформаційно- комунікаційних технологій;
| |
| - | Література
| |
| - | 1. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / науковий керівник українського видання доктор пед. наук, професор С. Ю. Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 2003. – 273 с.
| |
| - | 2. Карп'юк О. Українські перспективи європейського мовного портфоліо. // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2009. - №3
| |
| - | 3. Карп'юк О.Д. Європейське Мовне Портфоліо: методичне видання / О. Д. Карп’юк// - Тернопіль: Лібра Терра, 2008 – 112 с.
| |
| - | 4. Морська Л. І. Інформаційні технології у навчанні іноземних мов: Навчальний посібник. – Тернопіль: Астон, 2008. – 256 с.
| |
| - | 5. План дій щодо поліпшення якості вивчення іноземних мов у дошкільних навчальних закладах та у початковій школі ЗНЗ на 2009-2012 роки. Іноземні мови. – 2009. – № 2. – с. 10 - 12.
| |
| - | 6. Навчальні програми з іноземних мов для старшої профільної 12-річної школи. Академічний рівень. Іноземні мови. – 2010. – № 1. – с. 8-37.
| |
| - | 7. Роман С. В. Методика навчання англійської мови у початковій школі: Навчальний посібник. – К.: Ленвіт, 2005. – 208 с.
| |
| - | 8. Шкваріна Т.М. Англійська мова для дітей дошкільного віку: прогр., метод. реком. – К.: Шкільний світ, 2008. – 112 с.
| |
| - | 9. Програма з англійської мови для дошкільників та учнів першого класу загальноосвітніх навчальних закладів. Іноземні мови. – 2010. – № 1. – с. 58-69.
| |
| - | Франкомовні сайти
| |
| - | 1. http://www.lepointdufle.net/references.htm-le
| |
| - | 2. www.francaisfacile.com
| |
| - | 3. http://www.infrance.ru
| |
| - | 4. http://www.ifspb.com/rus/page-франц.инст.С-Петербурга
| |
| - | 5. http://parolesfr.kiev.ua-
| |
| - | 6. http://www.cavilamenligne.com/les-clips-en-fete-
| |
| - | 7. www.rfi.fr
| |
| - | 8. www.edufle.net
| |
| - | Англомовні сайти та он-лайн видання
| |
| - | 1. www.iatefl.org
| |
| - | 2. www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish
| |
| - | 3. www.teachingenglish.org.uk
| |
| - | 4. http://education.guardian.co.uk/tefl
| |
| - | 5. www.teacherportfolio.cambridgeesol.org
| |
| - | 6. www.learnenglish.org.uk
| |
| - | 7. El Gazette, www.elgazette.com
| |
| - | 8. The Guardian Weekly, www.guardianweekly.co.uk/learningenglish
| |
| - | 9. English Teaching Professional, www.etprofessional.com
| |
| - | 10. Modern English Teacher, www.onlinemet.com
| |
| - | 11. ELT Journal, www.oxfordjournals.org/eltj/
| |
| - | 12. Applied Linguistics, http://applj.oxfordjournals.org/
| |
| - | 13. Humanising Language Teaching, www.tttjournal.co.uk
| |
| - | 14. The Teacher Trainer, www.tttjournal.co.uk
| |
| - | Німецькомовні сайти
| |
| - | 1. www.hueber.de/schritte-international
| |
| - | 2. www.hueber.de/schritte
| |
| - | 3. www.hueber.de/schritte-plus
| |
| - | 4. www.hueber.de/deutsch-als-fremdsprache/veranstaltungen
| |
| - | 5. www.sowieso.com
| |
| - | 6. www.langenscheidt.de/profile
| |
| - | 7. www.goethe.de/forbildung
| |
| - | 8. http://www.lnu.edu.ua/faculty
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | Іструктивно-методичний лист МОН України "Про викладання іноземної мови у 2012-2013 навчальному році/[http://coolschool1.at.ua/load/metodichni_rekomendaciji/metodichni_rekomendaciji_shhodo_vivchennja_inozemnikh_mov_v_2012_2013_navchalnomu_roci/7-1-0-165]
| |
| - |
| |
| - | '''Викладання іноземної мови у 5 класі. Методичні рекомендації.'''
| |
| - |
| |
| - | Соціально-економічні та культурні тенденції розвитку сучасного суспільства викликають необхідність навчання учнів іноземної мови як важливого засобу міжкультурного спілкування. Оволодіння іноземною мовою надає додаткові можливості для самореалізації особистості в сучасних умовах.
| |
| - | Програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів будуються на засадах загальнодидактичних принципів, враховують особливості методичної організації процесу навчання кожної мови окремо, а також навчальний досвід учнів у вивченні як і рідної мови. Пріоритетним є комунікативний підхід до навчання.
| |
| - | Цілі, завдання і особливості навчання:
| |
| - | Навчання іноземних мов в 5-му класі реалізується через навчально-методичне забезпечення вивчення предмета. Вивчення іноземних мов в цьому навчальному році буде здійснюватись за програмами “Іноземні мови 5-9 клас.” та підручниками:
| |
| - | 1. Англійська мова
| |
| - | англійська мова 5 клас авт. Карп’юк О.Д. (вид. “Лібра Терра”, 2013 р.);
| |
| - | англійська мова 5 клас авт. Несвіт А.М. (вид. “Генеза”, 2013 р.);
| |
| - | 2. Німецька мова
| |
| - | німецька мова 5 клас авт. Горбач Л.В., Савченко Л.П., Сидоренко М.М. (вид. “Грамота”, 2013р.);
| |
| - | німецька мова 5 клас авт. Сотнікова С.І.,Гоголєва Г.В., (вид. “Ранок”, 2013р.);
| |
| - | 3. Французька мова
| |
| - | французька мова 5 клас авт. Клименко Ю.М. (вид. “Генеза”, 2013р.);
| |
| - | 4. Іспанська мова
| |
| - | іспанська мова 5 клас авт. Редько В.Г. (вид. “Генеза”, 2013.)
| |
| - | Навчальний матеріал, передбачений програмою, і процес навчання підпорядковуються досягненню практичних, освітніх, виховних і розвивальних цілей в їх єдності. Він повинен забезпечувати не лише оволодіння знаннями, навичками і вміннями з предмету, але й розвивати увагу, пам’ять, мислення учнів, формувати в них уміння робити висновки і узагальнення, розширювати світогляд, підвищувати культурний рівень, сприяти розвитку особистісних якостей, у тому числі доброзичливості, співпереживання, колективної взаємодопомоги тощо.
| |
| - | Цілі і методи навчання мають бути спрямовані на розвиток усіх видів мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння (діалогічного і монологічного мовлення), читання, письма.
| |
| - | Головна мета навчання іноземної мови полягає у формуванні в учнів комунікативної компетенції, яка дозволяла б їм здійснювати спілкування в усній та писемній формах у межах сфер і тем, визначених програмою.
| |
| - | Навчально-виховний процес здійснюється з опорою на такі теоретичні положення (принципи).
| |
| - | 1. Принцип комунікативної спрямованості навчання забезпечує таку організацію навчального процесу, який веде до належного рівня практичного володіння іноземною мовою в усній і писемній формах. Слід приділяти багато уваги роботі учнів в парах, трійках та ланцюжком. Учням бажано давати “завдання контрольованого говоріння”, в яких вони навчаються починати розмову, використовуючи ініціативну репліку, правильно і швидко реагувати на ініціативну репліку співрозмовника та підтримувати бесіду.
| |
| - | 2. Принципи ситуативності та тематичної організації навчального матеріалу створюють умови для адекватної реалізації ідеї комунікативності. За змістом оволодіння мовою відбувається у межах тем, визначених програмою, а основною формою організації спілкування вважається мовленнєва ситуація. Спілкування дітей слід будувати відповідно до ситуацій наступних сфер спілкування:
| |
| - | соціально-побутова сфера спілкування (родина уподобання членів родини, їх професії, допомога старшим, сімейні традиції;
| |
| - | будинок і квартира, домашні обов’язки, уподобання; тварини;
| |
| - | освітня сфера: школа, розклад занять, навчальні предмети, розпорядок дня, канікули;
| |
| - | 3. Принцип діяльнісного характеру навчання, що передбачає цілеспрямоване оволодіння мовленнєвими діями з метою їх подальшого використання для розв’язання певних комунікативних завдань, забезпечуючи таким чином мовленнєву взаємодію учнів, характерну комунікативному підходу до навчання.
| |
| - | 4. Принцип соціокультурного спрямування навчального процесу, який забезпечується відповідними автентичними матеріалами (текстами, ілюстраціями тощо). У зміст навчання в 5-му класі входять також лінгвокраїнознавчі знання, навички й уміння, необхідні для спілкування з носіями мови, а також для розуміння автентичних текстів а саме:
| |
| - | а) знання учнями:
| |
| - | імен власних, назв міст;
| |
| - | назв тварин, рослин, типових для країн, мова якої вивчається;
| |
| - | державної символіки;
| |
| - | дитячого фольклору (пісні, ігри, лічилки, прислів’я і приказки);
| |
| - | в) уміння:
| |
| - | вживати форми мовного етикету;
| |
| - | орієнтуватись у правилах ігор однолітків країни, мова якої вивчається;
| |
| - | порівнювати звичаї, що лежать в основі святкування свят у країнах, мова якої вивчається, та у своїй країні.
| |
| - | 5. Принцип домінуючої ролі вправ і завдань підкреслює специфіку оволодіння іноземною мовою як навчальним предметом відповідно до того, що основним має бути досягнення належного рівня сформованості навичок і вмінь шляхом організації інтенсивної тренувальної діяльності. Відповідно до комунікативно орієнтованого підходу до навчання іноземних мов пріоритет надається комунікативно спрямованим завданням і вправам, які забезпечують оволодіння мовою як засобом спілкування. Проте це не означає, що у навчальному процесі ігноруються мовні вправи, які сприяють засвоєнню нормативного мовлення у фонетичному, лексичному і граматичному аспектах. Відповідно до чинних умов навчання такі вправи мають бути комунікативно спрямованими, відігравати допоміжну роль і, зазвичай, використовуватись у контексті з комунікативними завданнями і бути підпорядкованими їм.
| |
| - | Оволодіння іншомовною граматикою повинно відбуватися спочатку в усному мовленні на основі мовних зразків. Введення граматичних структур слід починати з показу форми, значення й вживання граматичної структури. Тренування бажано проводити спочатку усно в тренувальних вправах, що включають відтворення готового зразка, підстановку у ньому нових елементів, трансформацію і репродкуцію. Такі вправи повинні бути направлені на інтереси учнів і носити комунікативний характер.
| |
| - | 6. Принцип взаємопов’язаного навчання видів мовленнєвої діяльності враховує спільні психологічні механізми, спирається на використання максимуму відповідних аналізаторів для досягнення належного рівня сформованості навичок і вмінь.
| |
| - | Аудіювання у 5-му класі є пріоритетом і конкретизується умінням сприймати і розуміти інформацію. Розвиток навичок аудіювання відбувається протягом усього року при веденні уроку іноземною мовою, при слуханні розповідей вчителя, при введенні нового лексико-граматичного матеріалу. Кроки вчителя по організації слухання - це мовна настанова, зняття труднощів, слухання тексту із завданням. У 5-му класі передбачений спеціальний етап, що в обов’язковому порядку містить роботу над текстами для аудіювання.
| |
| - | Говоріння в 5-му класі здійснюється у формі монологічного і діалогічного висловлювань, навчання діалогу і монологу відбувається паралельно і взаємозалежно. Навчання діалогічному мовленню в 5-му класі може здійснюватися на ситуативній основі. Воно може здійснюватися на основі діалога-зразка з подальшим виходом на міжтематичний діалог. Монологічне мовлення учнів представлене різними рівнями – від елементарного до розгорнутого монологічного висловлювання. Воно може бути репродуктивним (наприклад заучування зразків діалогів), змішаним (підготовленим на основі опор і власного мовного і мовленнєвого досвіду) і продуктивним тобто цілком самостійним. Зміст говоріння задають сформульовані вчителем ситуацію тексти для аудіювання та читання.
| |
| - | Особлива увага у 5-му класі приділяється навчанню читання. Читання забезпечується навчальними текстами, що являють собою фіксацію усного мовлення на письмі і не містять невивченої лексики, тим більше граматики а також інформативними текстами, що учні можуть інсценувати. Послідовність роботи над технікою читання в 5-му класі наступна: тренувальні вправи в читанні слів, словосполучень, пропозицій з розширеннями, читання вголос коротких текстів і інсценоване читання інформативних текстів. Особливістю п’ятого року навчання є формування поряд з орфографічними навичками лексико-граматичної правильності письма з подальшим формуванням дій, що забезпечують виклад мовного матеріалу в письмовій формі. Для цього передбачені такі письмові вправи: відповіді на запитання та складання запитань до тексту, складання плану до прочитаного тексту, вправи на запитання-відповіді з частковою зміною мовного матеріалу, складання листа другові за зразком, розповідь з придуманим початком/кінцем, вправи на трансформацію мовного зразка, написання нотаток.
| |
| - | Враховуючи те, що у 2013/2014 н.р. вводиться вивчення другої іноземної мови у загальноосвітніх навчальних закладах, та те, що на вивчення другої іноземної мови навчальним планом відводиться менша кількість годин, то, звичайно, рівень володіння уміннями і навичками у всіх видах мовленнєвої діяльності буде дещо відрізнятися від результатів, досягнутих у вивченні першої іноземної мови (як у якісних, так і у кількісних показниках).
| |
| - | Навчання другої іноземної мови в 5-му класі реалізується через навчально-методичне забезпечення вивчення предмета. Викладання другої іноземної мови в цьому навчальному році буде здійснюватись за програмами “Іноземні мови 5-9 клас .” та підручниками:
| |
| - | 1. Англійська мова
| |
| - | англійська мова 5(1) клас авт. Пахомова Т.Г.., (вид. “Методика”, 2013р.);
| |
| - | 2. Німецька мова
| |
| - | німецька мова 5(1) авт. Сотникова С.І., Білоусова Т.Ф., (вид. “Ранок”,
| |
| - | 2013р.);
| |
| - | німецька мова 5(1) авт.Сидоренко М.М., Палій О.А., (вид. “Ранок”, 2013р.);
| |
| - | 3. Французька мова
| |
| - | французька мова 5(1) авт. Клименко Ю.М., (вид. “Методика”, 2013р.);
| |
| - | Навчальний процес організується у такий спосіб, щоб сприяти формуванню в учнів умінь і навичок в усному (говоріння, аудіювання) і писемному (читання, письмо) мовленні. Процес навчання всіх видів мовленнєвої діяльності має здійснюватися паралельно і взаємопов’язано. У 5-му класі з огляду на вікові особливості учнів і їхній навчальний досвід не доцільно запроваджувати мовні пропедевтичні курси. Навчання варто розпочинати відразу з формування в учнів навичок і вмінь з певної теми. У зв’язку з цим фонетичний аспект мовлення має засвоюватися безпосередньо у практичній діяльності під час оволодіння тематичним лексичним і граматичним матеріалом. Робота над вимовою здійснюється постійно упродовж усього курсу навчання.
| |
| - | Значна кількість вправ і завдань, а також видів навчальної діяльності, які широко використовувались у навчанні першої іноземної мови і співвідносилися з віковими особливостями учнів, не завжди будуть методично доцільними для навчання другої іноземної мови. Слід уникати прямого перенесення всіх видів навчальної діяльності, які використовувались у початковій школі під час навчання першої іноземної мови, на початковий етап у вивченні другої іноземної мови. Учитель має добирати такі види вправ і завдань і використовувати такі види навчальної діяльності, які співвідносилися б з зазначеними вище чинниками. Усі вправи і завдання мають бути комунікативно спрямованими, а навчальні дії учнів чітко вмотивованими.
| |
| - | Навчання дітей цієї вікової групи характеризується використанням прийомів та способів навчання, які активізують мовленнєву діяльність учнів, їх ініціативність у виконанні завдань. Учнів найбільше приваблюють завдання, які вимагають самостійності, вміння комбінувати матеріал в залежності від потреб мовленнєвої ситуації. Можна відзначити такі тенденції в організації навчання на цьому етапі навчання: ширше використання вправ, що імітують умови природного іншомовного спілкування, зростання ролі самостійної роботи учнів, більша опора на вербальну наочність та підказки, збільшення питомої ваги парних та групових форм роботи.
| |
| - | Оволодіння другою іноземною іноземною мовою буде ефективним лише в тому випадку, якщо у школярів будуть яскраво виражені пізнавальні інтереси, що звичайно виявляються в загальному позитивному відношенні до навчання. Воно буде більш успішним лише в тому випадку, якщо в учнів будуть домінувати внутрішні, адекватно-усвідомлювані, реально діючі пізнавальні мотиви, що у єдності із широкими соціальними мотивами забезпечать позитивне відношення школярів до предмета, що буде сприяти досягненню практичного оволодіння учнями іноземною мовою.
| |
| - | На кінець 5-го класу в учнів мають бути сформовані такі комунікативні уміння:
| |
| - | в аудіюванні:
| |
| - | - розуміти усні висловлювання партнерів у спілкуванні в межах тематики і ситуацій, визначених програмою, і адекватно реагувати на них;
| |
| - | - розуміти прохання і вказівки вчителя, однолітків, пов’язані з навчальними та ігровими ситуаціями в класі;
| |
| - | - розуміти загальний зміст навчальних, а також нескладних автентичних текстів (оповідання, вірші);
| |
| - | - повністю і точно розуміти короткі повідомлення переважно монологічного характеру, побудовані на знайомому учням мовному матеріалі;
| |
| - | в говорінні:
| |
| - | - здійснювати діалогічне спілкування з дорослими і однолітками, в тому числі й з носіями мови, у межах сфер, тематики і ситуацій спілкування, визначених програмою;
| |
| - | - робити зв’язні висловлювання відповідно до сфер, тематики і ситуацій спілкування, використовуючи основні комунікативні типи мовлення (опис, повідомлення, характеристику);
| |
| - | в читанні:
| |
| - | - виразно читати вголос;
| |
| - | - читати про себе з метою:
| |
| - | а) розуміння основного змісту навчальних, а також нескладних автентичних текстів, які відповідають рівню розвитку і навченості школярів;
| |
| - | б) повного і точного розуміння змісту навчальних, а також нескладних автентичних (адаптованих) текстів, побудованих на знайомому учням мовному матеріалі і які містять незнайомі слова, про значення яких можна здогадатися;
| |
| - | в) пошуку необхідного (цікавого) матеріалу (пошукове читання);
| |
| - | в письмі:
| |
| - | - написати особистого листа зарубіжному однолітку, вітальну листівку, оформити конверт, адресу у відповідності з нормами, прийнятими в країні, мова якої вивчається;
| |
| - | - заповнити анкету;
| |
| - | - скласти і записати план прочитаного;
| |
| - | - робити необхідні виписки з тексту;
| |
| - | - складати короткий план і тези виступу.
| |
| - | В основі навчання лексики й граматики лежить принцип випереджаючого усного засвоєння мовленнєвих зразків через комунікативні завдання, а потім аналіз і перенесення цього матеріалу на подальшу мовленнєву практику. Згідно з комунікативним підходом до навчання новий мовний матеріал (лексичний і граматичний) спочатку пред’являється у певному контексті, а вже потім активізується в усному і писемному мовленні за допомогою відповідних вправ і завдань. Вони мають бути комунікативно спрямованими і сприяти формуванню в учнів знань не тільки про значення нової мовної одиниці, але й про її формоутворення та функції (застосування) у мовленні. На основі цих знань мають формуватися відповідні мовні навички. Такий комунікативно-когнітивний підхід до навчання мовного матеріалу сприяє усвідомленому його засвоєнню і адекватному використанню у практичній мовленнєвій діяльності.
| |
| - | Процес навчання другої іноземної мови супроводжується певними труднощами. Серед них найвагомішими є:
| |
| - | 1) психологічні труднощі, зумовлені переходом до нового навчального предмету “друга іноземна мова ”;
| |
| - | 2) труднощі, пов’язані з впливом на процес навчання рідної та першої іноземної мови (міжмовна інтерференція);
| |
| - | 3) труднощі, викликані різницею у фонетичному, граматичному, орфографічному аспектах першої та другої іноземних мов тощо.
| |
| - | Шляхи подолання цих труднощів різноманітні, а саме:
| |
| - | 1) визначення форм роботи і способів активізації мовленнєвої діяльності відповідно до вікових особливостей учнів;
| |
| - | 2) раціоналізація процесу навчання за рахунок використання вже набутого мовного і мовленнєвого досвіду у вивченні рідної та першої іноземної мови;
| |
| - | 3) вибір оптимальної технології навчання, яка враховувала б взаємодію нового іншомовного механізму з механізмом рідної і першої іноземної мови;
| |
| - | 4) послаблення впливу міжмовної інтерференції;
| |
| - | 5) визначення спільного і схожого в рідній, першій і другій іноземних мовах у всіх видах мовленнєвої діяльності і у зв’язку з цим використанні міжмовного переносу як важливого чинника раціоналізації навчального процесу.
| |
| - | Навчання усного і писемного спілкування відбувається у межах сфер і тем, передбачених програмою для навчання першої іноземної мови. Звичайно, рівень володіння кожним видом мовленнєвої діяльності буде дещо нижчим, ніж його аналог у вивченні першої іноземної мови. Він відповідатиме рівню В-1, визначеному і описаному в загальноєвропейських рекомендаціях з мовної освіти (Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання. – К.: Ленвіт, 2004. – 261 с.).
| |
| - |
| |
| - | '''Календарно-тематичне планування'''
| |
| - |
| |
| - | ПОУРОЧНИЙ ПЛАН РОЗПОДІЛУ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ НМК “ENGLISH 5”
| |
| - | • Позначені зірочкою завдання рекомендуються для виконання учнями вдома або у класі за умови використання разом із підручником авторського робочого зошиту (WB) та зошиту з граматики (GB).
| |
| - |
| |
| - | Навч.
| |
| - | годи-ни Розділ,
| |
| - | тематика Мовленнєві функції Урок
| |
| - | у НМК Мовленнєві
| |
| - | зразки Лексика Граматика Читання Аудіювання Говоріння Письмо
| |
| - |
| |
| - | 1 STARTING UP.
| |
| - | Знайомство. Уміти познайомитися з іншими дітьми;
| |
| - | розуміти команди вчителя;
| |
| - | запитувати і надавати необхідну інформацію. Starting Up Working together. Look at… Listen to… Share… Ask questions. Активізація матеріалу вивченого у попередніх класах *ex.1, p.4 (WB) ex. 1, p.4 ex. 5, 6 p.6 ex. 2, 4, p.2
| |
| - | 2 Unit 1. TIME FOR SCHOOL.
| |
| - | Lesson 1. All About Me.
| |
| - | Розповідати про себе, свою сім’ю та друзів;
| |
| - | запитувати і надавати інформацію;
| |
| - | описувати зовнішність людей;
| |
| - | надавати коротку інформацію про друзів і школу;
| |
| - | орієнтуватися у часі;
| |
| - | розповідати про шкільні предмети;
| |
| - | обговорювати уподобання та інтереси;
| |
| - | писати листи друзям;
| |
| - | розповідати про школу, улюблений предмет;
| |
| - | розповідати про різні види навчальної діяльності;
| |
| - | oбговорювати різні шляхи вивчення англійської мови;
| |
| - | давати поради щодо вивчення мови і підготовки до тестів;
| |
| - | вести телефонні розмови Reading I’m…
| |
| - | I’ve got… Verb ‘to be’ ex.1, p.8 ex. 2-5, p.9 *ex. 1-3, p.5 (WB). *Ex. 1,2, p.4 (GB)
| |
| - | 3 Listening He is… He has got… Where are you from? Have you got…? ex. 1, p.10 ex. 1, p.10 ex. 3-5, p.11 *ex. 4, 5, p.7 (WB)
| |
| - | *ex. 3, 4, p.6 (GB)
| |
| - | 4 Grammar It’s Tom’s book. This is his book. Possessive pronouns ex. 1-4, p.12-13; *ex. 6, p.7 (WB)
| |
| - |
| |
| - | 5 Speaking + Writing I’ve got…
| |
| - | I haven’t got…
| |
| - | I’m fond of… ex. 4, p.15 ex. 1-3, p.14 *ex. 7-9, p.9 (WB)
| |
| - | *ex. 5-6, p.8 (GB); Project p.15
| |
| - | 6 Lesson 2. All About My Class. Listening & Reading be good at; round the world curly, wavy, straight, Art, Gymnastics, member, wizard Possessive ‘s ex. 4, p.17; ex. 5, p.18 ex. 1, p.16 ex. 7, p.19 *ex. 1, 2, p.10 (WB); *ex.7, p.9 (GB)
| |
| - | 7 Grammar Have I got…? Object Pronouns.
| |
| - | Present Simple of the verb ‘to have’ ex. 4-6, p.20 ex. 1, 2, p.19;
| |
| - | *ex. 8, p. 9 (GB)
| |
| - | 8 Speaking + Writing What time is it?
| |
| - | I’m good at… quarter, half, o’clock ex. 1, p.23 ex. 3, p.22 ex.2, p.21; ex. 3-7, p.22 ex. 2, p.23; *ex. 3-4, p.11 (WB)
| |
| - | *ex. 9, p.10 (GB); *ex. 5,6, p.12 (WB)
| |
| - | 9 Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу Look Back
| |
| - | (1-2) ex. 2, 4, p.25 ex. 1, 3, p.24 ex.6, p. 25 (Project); *ex. 7, 8, p.13 (WB)
| |
| - | 10 Lesson 3. Favourite Subject. Reading + Vocabulary What is your favourite school subject? Which is your favourite day? Craft, Geography, History, IT, PE, Religion, Science, timetable Cardinal and Ordinal Numbers ex. 2, p.26 ex. 1, 3, p.26 ex. 1-3, p.27; *ex.1-2, p.14 (WB)
| |
| - | 11 Listening What is Adam’s favourite subject?
| |
| - | I guess…
| |
| - | It hurts… boring, different, easy, important, popular, swot, tricky ex. 2, p.28; ex. 4, p.29 ex. 1, p.28; ex. 3, p.29 *ex. 3, 4, p.15 (WB)
| |
| - | 12 Grammar This book is more interesting than that one. Adjectives. Degrees of Comparison ex. 3, 4, p.31 ex. 1-3, p.30; *ex. 5-6, p.16 (WB); *ex. 10, 11, p.12 (GB)
| |
| - | 13 Speaking + Writing How many times do we have English? ex. 4, p. 32 ex. 1, p.31 ex. 2, 3, p.32; ex. 1, 5, p.33 ex. 2, p.33; *ex. 7-9, p.17 (WB); *ex.12, p.13 (GB)
| |
| - | 14 Lesson 4. An English Test. Reading What is your favourite English sound? ex. 2, p.34 ex. 1, p.34; ex. 3-4, 6, p.35 ex. 5, p.35; *ex. 1-4, p.19 (WB)
| |
| - | 15 Listening Have you got problems with spelling? Is it difficult to spell? ex. 6, p.37 ex. 1, p.36, ex. 4, p.37 ex. 3, p.36; ex. 7, p.37 ex. 2, p. 36
| |
| - | 16 Speaking What does ‘difficult’ mean? ex. 1, p.38 ex. 2, p.38 ex. 4, p.39 ex. 3, p.38
| |
| - | 17 Vocabulary & Grammar + Writing How do you learn new words? nouns, pronouns, adjectives, verbs, prepositions Parts of Speech ex. 1, p.40, ex.1, p.41 ex. 2, 3, p.40 ex. 2, p.41; *ex.4-6, p.21 (WB)
| |
| - | 18 Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу Look Back!
| |
| - | (3-4) ex. 3, 4, p.43 ex. 2, p.41; ex. 1-2, p.42; ex.5, p.43; *ex.7, p.21 (WB);
| |
| - | *Progress Test 1. p.15 (GB)
| |
| - | 19 Урок домашнього читання Reading 4 Fun.
| |
| - | ex. 1, p.44 ex. 1, p.44 ex. 2, 3, p.45
| |
| - | 20 Unit 2. TIME FOR LEISURE
| |
| - | Lesson 1. All About My Friends Pозповідати про друзів;
| |
| - | описувати зовнішність людини і її уподобання;
| |
| - | обговорювати улюблені справи, інтереси;
| |
| - | розповідати про можливість і неможливість виконання певних дій;
| |
| - | вести дискусію щодо розуміння дружби;
| |
| - | описувати різноманітні події;
| |
| - | обговорювати проведення вільного часу;
| |
| - | розповідати про улюблені свята;
| |
| - | описувати проведення вечірок;
| |
| - | виготовляти запрошення на вечірки;
| |
| - | ділитися інформацією з друзями по листуванню;
| |
| - | висловлювати власні думки і припущення. Reading He is a nice boy. She has got an interesting hobby. nickname, clumsy, curious, helpful, imaginative, lazy, polite, tidy, unusual ex. 1, p.50 ex. 1, p.50, ex. 5, p.52 ex. 2, 3, p.51 ex. 4, p.51; *ex.1-3, p.22 (WB)
| |
| - | 21 Listening Do you send e-mail messages to your friends? message, bully, carefully, invite, kind, lonely, smart ex. 2, p.52 Ex. 1, p.52; ex. 3, 5, p.53 ex. 4, p.53; *ex.4, 5, p.23 (WB)
| |
| - | 22 Grammar I can…
| |
| - | He can’t… Modal Verb ‘can’ Ex. 2, p.54; ex. 5, p.55 ex.1, 3, 4, p.54; ex. 6, p.55; *ex.1, 2, p.18-19 (GB)
| |
| - | 23 Speaking + Writing Why do you…? Do you really want…?
| |
| - | I can’t help it. attention, to cheat, to expect, to join, to tease, to trust Ex. 2, p.56; ex. 5,6, p.57 Ex. 2, p.56 ex. 1, p. 56; ex. 3, p.57 ex. 4, p.57; *ex. 3, p.20 (GB); Ex. 1, p.57; *ex. 6-9, p.24-25 (WB)
| |
| - | 24 Урок домашнього читання (за книжкою ”Read Me Book 5”)
| |
| - | 25 Lesson 2. Hobbies and interests Reading to play the piano; to play football, to go swimming; to be fond of; to be interested in camera, cartoon, coin, stamp, to collect, fair; take pictures (photos) Ex. 1, p.58; ex. 5, p.60 Ex. 2, 3, 4, p.59; ex. 5, p.60 *Ex. 1, 2, 3, p.27 (WB)
| |
| - | 26 Grammar Where do you live? What do you do then? Present Simple Tense ex. 1b, 2, p.61 ex. 1, 3, p.61; *ex.4, 5, p.21 (GB)
| |
| - | 27 Vocabulary + Listening Which is your favourite one? aerobics, choir, drama group, yoga ex. 1, p.62; ex.5, p.64 ex. 2, p.62; ex. 2, p.63; ex. 1, p.62; ex. 1, p.63; ex.3, 4, p.64; ex. 6, p.65 *ex. 4,p.27 (WB);
| |
| - | *ex. 6, p.22 (GB)
| |
| - | 28 Speaking + Writing I’m fond of… pen-friend, survey ex. 1, p.67 ex. 1, p.66 ex. 2, 3, 4, p.66; ex. 2, p.67 *ex.5-8, p.27-29 (WB);
| |
| - | *ex.7, p.23 (GB)
| |
| - | 29 Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу Look Back
| |
| - | (1-2) ex. 1, p.68; ex.4, p.69 ex. 2, p.68; ex. 3, 4, p.69 *ex. 9-11, p.30-31 (WB); *ex.9, p.25 (GB)
| |
| - | 30 Lesson 3. Free Time Reading Theme parties are my favourite. badge, fancy dress, glue, guest, invitation, pastime, theme ex. 1, p.70 ex. 4, p.71 ex. 2,3, p.71;
| |
| - | *ex. 1, 2, p.32 (WB)
| |
| - | 31 Grammar I always talk to my friend. always, usually, sometimes, rarely, never Adverbs of Frequency ex. 1, 2, 3, p.72 *ex. 3, 4, p.33 (WB);
| |
| - | *ex.10, 11, p.26-27 (GB)
| |
| - | 32 Listening What kind of party is it? ex. 1, p.73; ex. 4, p.75 ex. 2, 3, p.74 *ex. 5-8, p.34-35(WB)
| |
| - | 33 Speaking +
| |
| - | Writing People spend their pastimes in different way? ex. 5, p.77 ex. 3, p.76 ex. 1, p.75; ex. 2, p.76 ex. 1, p.77; *ex. 9-11, p.36-37 (WB)
| |
| - | 34 Lesson 4. Friends Online Reading I’m keen on e-mailing. contact, experience, freak, to search, to share, useful ex.2, p.78 ex. 1, p.78; ex. 3,5, p.79 ex. 4, p.79; *ex. 1, 2, p.38 (WB)
| |
| - | 35 Listening What advice can you give to the mother? ex. 2, p.80 ex. 1, 3, p.80 *ex. 3, 4, p.39-40 (WB)
| |
| - | 36 Grammar& Speaking I don’t like dancing. message, to waste ex. 4, p.82 ex. 3, p.82; ex. 4b, p.82 ex. 1, 2, p.81; *ex.5, 6, p.42 (WB); *ex.12, p.28 (GB)
| |
| - | 37 Writing Skating is magic for me. ex. 1, p.83; *ex. 8, p.43 (WB) ex. 1, p.83
| |
| - | 38 Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу Look Back
| |
| - | (3-4) ex. 4, p.84 ex. 3, p.84; ex. 6, p.85 ex. 1, 2, p.84; ex. 5, 7, p.85; *Progress Test 2, p.29 (GB)
| |
| - | 39 Урок домашнього читання Reading 4 Fun ex. 1, p.86 ex. 2, 3, p.87
| |
| - | 40 Unit 3. Time For Home.
| |
| - | Lesson 1. All About My Family Розповідати про свою сім’ю;
| |
| - | характеризувати різні професії;
| |
| - | знати назви продуктів харчування;
| |
| - | обговорювати здорове харчування;
| |
| - | складати меню;
| |
| - | розпитувати з метою роз’яснення і уточнення інформації;
| |
| - | давати поради, реагувати на поради інших.
| |
| - | Vocabulary Mary is Tom’s mother. Present Simple Tense ex. 1, p.92; ex. 3, 4, p.93 ex. 2, p.93; *ex. 1-3, p.45 (WB)
| |
| - | 41 Listening What does a secretary do? burglar, dentist, nurse, police officer, postman, to catch, to repair, vet ex. 2, p.94 ex. 1, p.94; ex. 3, 4, p.95 *ex. 4, 5, p.47-48 (WB)
| |
| - | 42 Reading It is good to have a brother because… pain, power, to enjoy, to grow up, each other, together ex. 1, 3, 4, p.96-97; ex. 6, p.98 ex. 5, p.98 ex. 2, p.96; *ex. 6, 7, p.48-49 (WB)
| |
| - | 43 Grammar We aren’t sitting, we are dancing. Present Continuous Tense ex. 1, p.99 ex. 1, p.99; *ex. 1-3, p.___ (GB)
| |
| - | 44 Speaking + Writing Is his mother a teacher? Where is his father? What is he doing? computer programmer, cook, hairdresser, mechanic, taxi driver, writer ex. 1, p.100 ex. 2, 3, p.101 ex. 1, 2, p.101; *ex.8-11, p.49-50 (WB)
| |
| - | 45 Lesson 2. An Apple a Day Vocabulary It’s small. It’s round. Guess what it is. carrot, tomato, peas, spinach, strawberry, pear, watermelon, cabbage, cherry, sugar, honey, jam, butter, milk, bacon, egg, tea, cornflakes, cheese ex. 3, p.103 ex. 1, 2, p.102 *ex. 2, p.___ (GB); *ex.1-3, p.52 (WB)
| |
| - | 46 Reading be rich in…, skip a meal; Don’t eat crisps. You must drink water every day. crisps, peanuts, bone, health, skin, (un)healthy ex. 1b, p.104; ex. 4, p.105 ex. 1b, p.104 ex. 1a, p.104; ex.3, p.105; ex.5, p.106 ex. 2, p.105; *ex.4, 5, p.53 (WB)
| |
| - | 47 Listening What do you usually have for breakfast? ex. 2b, p.107 ex. 1, 2a, p.106; ex.3, p.107; ex.5, p.108 ex. 4, p.108 *ex.6, 7, p.54 (WB)
| |
| - | 48 Grammar There are some onions on the table. There isn’t any water. Countables and Uncountables ex. 1a, 2, p.109; ex. 4, p.110 ex. 3, p.110 ex. 1b, p.109; ex.5, p.111: *ex.6, 7, p.___ (GB); *ex.8, 9, p.55 (WB)
| |
| - | 49 Speaking + Writing What is there? ex. 2a, p.111 ex. 1, p.111; ex.2b, 4, 5, p.112 ex. 3, p.112; ex.1, p.113; *ex.10-11, p.55-56 (WB)
| |
| - | 50 Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу Look Back
| |
| - | (1-2) ex. 1a, p.114 ex. 1b, p.114; ex.2a, p.115 ex. 2b, 3, p.115 *ex.12-14, p.56-57 (WB)
| |
| - | 51 Урок домашнього читання (за книжкою ”Read Me Book 5”)
| |
| - | 52 Lesson 3. Special Day Reading + Grammar Congratula-tions. Many Happy returns of the day! Prepositions of time ‘on’, ‘at’ ex. 1, 2, p.116; ex. 4, p. 117 ex. 3, p.117; ex.5, p.118; ex.1-3, p.119 *ex. 1-3, p.58 (WB); *ex. 8, p.__ (GB)
| |
| - | 53 Listening make a mess; Never mind! to clean up, to look like, delicious, tasty, after, before Modal verb ‘must’ ex. 1b, p.120; ex. 5, p.121 ex. 1a, p.120; ex.4, p.121 *ex.9, p.___ (GB)
| |
| - | 54 Speaking set the table Thanksgi-ving, to mean, excited ex. 4, p.123 ex. 4, p.123 ex. 1, 2b, p.122; ex.5-8, p.124; ex.9, p.125 ex. 2a, p.122; ex.3, p.123; *ex.4-7, p.59-60 (WB)
| |
| - | 55 Writing What does your family usually do on this day? ex. 1, p.125 ex. 2, p.125; *ex.8-12; p.61-64 (WB)
| |
| - | 56 Lesson 4. Granny’s Stories Reading to be afraid of; be scared attic, ghost, horror, lightning, thunder, to hide, dark, skeleton ex. 2, p.126 ex. 2, p.126; ex. 4, p.128 ex. 1, p.126; ex.3, p.127; ex.7, p.128 ex. 6, 7, p.128; *ex.1-3, p.65 (WB)
| |
| - | 57 Grammar Were you in… on your holidays? Past Simple Tense of the verb ‘to be’ ex. 2, p.129 ex. 1, p.129; *ex.4-5, p.66 (WB); *ex.10, p.___ (GB)
| |
| - | 58 Grammar Did you ride a bike yesterday? Past Simple Tense ex. 3, p.130 ex. 6a, p.131 ex. 6b, p.131 ex. 4, p.130; ex.5, p.131; *ex.6-8, p.66-67 (WB); *ex.11, p.___ (GB)
| |
| - | 59 Listening It is good to be… Irregular Verbs ex. 2b, p.132 ex. 2, p.132; ex. 7, p.133 ex. 1, p.132; ex.3-6, p.133 *ex.12, p.___ (GB); *ex.9-11, p.68-69 (WB)
| |
| - | 60 Speaking + Writing When I was… I liked… childhood, fairy tale, kindergarten, piece, title, to split ex. 2, p.134 ex. 2, p.134 ex. 1, p.134; ex.3-5, p.135 ex. 1, p.135; *ex.12, 13, p.70 (WB)
| |
| - | 61 Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу Look Back
| |
| - | (3-4) ex. 5a, p.137 ex. 1-4, p.136; ex.5b, 6, p.137 ex. 7, p.137; *ex.14, 15, p. 71 (WB); *Progress Test 3 (GB)
| |
| - | 62 Урок домашнього читання Reading 4Fun (1) ex. 1, p.138 ex. 1, p.138 ex. 2, 3, p.139
| |
| - | 63 Урок домашнього читання Reading 4 Fun (2) ex. 1, p.140 ex. 1, p.140 ex. 2, 3, p.141
| |
| - | 64 Unit 4. Time for Outdoors.
| |
| - | Lesson 1. Weather Mix Описувати погоду сьогодні;
| |
| - | говорити про погоду у різні пори року;
| |
| - | запитувати і надавати інформацію;
| |
| - | висловлювати свою точку зору та аргументувати її;
| |
| - | висловлювати припущення та прогнозувати ймовірність подій;
| |
| - | обговорювати відповідність одягу щодо погоди у різні пори року;
| |
| - | розповідати про відпочинок у різні пори року;
| |
| - | обговорювати різноманітні ігри і розваги на свіжому повітрі
| |
| - | Vocabulary + Reading What is the weather like?
| |
| - | When the weather is sunny the sky is blue. sunny, windy, cloudy, rainy, snowy, foggy, stormy; degrees centigrade, forecast, to expect, to report; the North, the West, the East, the South ex. 1b, p.148; ex. 3a, p.149 ex. 1, p.146; ex.1b, p.148 ex. 2, 3, p.146-147; ex. 2, 3b, p.149 ex.1a, p.147; *ex.1-6, p.74-75 (WB)
| |
| - | 65 Grammar It is often very cold in December. Present Simple, Present Continuous, Past Simple ex. 1, p.150; ex. 3b, p.151 ex.2, 3a, p.150-151; *ex. 1-3, p.___ (GB); *ex.7, 8, p.75 (WB)
| |
| - | 66 Listening Let’s see what the weather is like around the world today. climate, to sunbathe, freezing, frosty, various, heavily, outside ex. 3, p.152 ex. 1, p.151; ex. 5, p.153 ex. 2, p.151; ex.4b, p.152 ex. 4a, p.152; *ex.9, p.77 (WB)
| |
| - | 67 Speaking Where were you? What was your favourite activity?
| |
| - | It is going to be foggy tomorrow. Clothes, careful, slippery, tomorrow Future ‘be going to’ Ex. 2, p.153; ex. 3, p.154; ex. 5, p.155 Ex. 3, p.154 Ex. 1,2, p.153; ex.4, p.155; ex.6, p.156 *ex. 10, p.78 (WB); *ex.4-6, p.___ (GB)
| |
| - | 68 Writing What was the weather like? Present Continuous ex. 1, 2, p.157; *ex.7, p.___ (GB)
| |
| - | 69 Lesson 2. Weather and Clothes Vocabulary& Grammar What is he wearing?
| |
| - | I’m wearing… clothes Present Simple, Present Continuous, Past Simple ex. 2, p.158; ex. 3, p.159 ex. 1, p.158; ex.4a, p.159 ex. 4b, p.159; *ex.1, 2, p.79 (WB)
| |
| - | 70 Reading It is hot and sunny. I’m going to wear…
| |
| - | Be in a hurry; go back event, size, to enjoy, to try on, finally ex. 1, 2, p.160 ex. 2, p.160 ex. 4, p.161 ex. 3, p.161; *ex.3, 4, p.80 (WB); *ex.8, p.___ (GB)
| |
| - | 71 Listening When it’s is cold I put on my hat. fashion, to borrow, light ex. 2, p.162 ex. 1, 3, p.162 ex.4, p.162; *ex.5-7, p.81 (WB)
| |
| - | 72 Speaking + Writing You’d better… ex. 5, p.164 ex. 5, p.164 ex. 1-3, p.163; ex. 4-6, p.164 ex. 1, 2, p.165; *ex.8-10, p.83-84 (WB)
| |
| - | 73 Look Back
| |
| - | (1-2) ex. 2, p.166 ex. 1-5, p.166-167 ex. 6, p.167
| |
| - | 74 Lesson 3. Outdoor Activities. Vocabulary We usually go swimming when it is hot. In summer we can swim in the river.
| |
| - | go boating, canoeing, sailing, swimming, camping, fishing, gathering mushrooms, skating; thermos flask, tent, sleeping bag, torch, compass, trainers; to stay indoor ex. 3, p.169 ex. 1, 2, p.168; ex.3, 4, p.169 *ex. 10, p.___ (GB); *ex.1, 2, p.85 (WB)
| |
| - | 75 Reading Today’s weather will be cloudy. activity, countryside, shelter, brave, comfortable, cosy, sick, skilful, poisonous mushroom, cabin, waterproof boots ex. 1, 2, p.170 ex. 3, p.171;
| |
| - | ex. 4, p.172 *ex. 4, 5, p.86 (WB)
| |
| - | 76 Grammar They were in/at… last week. The Prepositions of Place (in, at) ex. 1-3, p.173 ex. 4, 5, p.174;
| |
| - | *ex. 11, 12, p.___ (GB); *ex.6-8, p.89 (WB)
| |
| - | 77 Listening Why do you like it? Would you like to try something new? ex. 2, p.174; ex.4, 6, p.175 ex. 1, p.174; ex.3, 5, p.175 *ex. 9, 10, p.90-91 (WB)
| |
| - | 78 Speaking + Writing Last summer / winter I was… ex. 1, p.177 ex. 1-4, p.176 ex. 5, p.177; ex.2, p.177; *ex.11-, 15, p.93-94 (WB)
| |
| - | 79 Урок домашнього читання (за книжкою ”Read Me Book 5”)
| |
| - | 80 Lesson 4. Nature’s Beauty Reading & Vocabulary In summer the temperature is… bloom, flood, soil, thunderstorm, to melt ex. 2, p.178 ex. 1, p.178; ex.3, 4, p.179 *ex. 1, 2, p. 94 (WB)
| |
| - | 81 Listening May is usually warm. berry, nest, to blossom, to blow, mild ex. 2, p.180; ex. 5, p.181 ex. 1,3, p.180; ex. 4, p.181 *ex. 3, 4, p.96 (WB)
| |
| - | 82 Speaking + Writing Do you take care of nature? the Earth, to take care (of) ex. 1-3, p.182; ex.1, p.182 ex. 2, p.182; *ex.5, 6, p.97-98 (WB)
| |
| - | 83 Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу Look Back
| |
| - | (3-4) ex. 1, p.183 ex. 3a, p.183 ex. 4-8, p.184-185 ex. 2, p.183; ex.9, p.189; *ex.7, p.99 (WB)
| |
| - | 84 Урок домашнього читання Reading 4 Fun ex. 1, p.186 ex. 1, p.186 ex. 2, 3, p.187
| |
| - | 85 Unit 5. Time for Discovery.
| |
| - | Lesson 1. Getting About the Town Орієнтуватися у місті;
| |
| - | знати назви визначних місць, магазинів;
| |
| - | обговорювати життя у місті та селі;
| |
| - | описувати свою вулицю;
| |
| - | розповідати про подорожування;
| |
| - | ознайомитися з деякими фактами про Велику Британію;
| |
| - | розповідати про Україну;
| |
| - | описувати традиції святкувань;
| |
| - | висловлювати своє враження та емоції у зв’язку з побаченим чи почутим;
| |
| - | планувати подорожі Україною;
| |
| - | дискутувати про найкращі місця країни;
| |
| - | розповідати про свої плани на літо;
| |
| - | обговорювати різні види літнього відпочинку;
| |
| - | розповідати про свої уподобання;
| |
| - | давати поради та реагувати на поради інших;
| |
| - | запитувати та надавати інформацію. Vocabulary & Reading Is there a café in your street? crossroad, library, square, traffic, traffic lights, train station, modern, opposite ex. 5, p.193 ex. 1-4, p.192; ex.6, p.194 *ex. 1, p.62 (GB); *ex. 1, 2, p.100 (WB)
| |
| - | 866 Listening Let’s go to the museum. Let’s ask somebody. guide, science museum, to look for, underground, by bus, on foot, far (from) ex. 1, p.194 ex. 1, p.194; ex. 4, 5, p.197 ex. 2, 3, p.196 *ex. 3-5, p.102-105 (WB)
| |
| - | 87 Speaking Could you tell us where the church is? ex. 2a, p.198 ex. 1, p.197;
| |
| - | ex. 2b,3, p.199; ex.5-7, p.200 ex. 4, p.200; *ex.2, p.64 (GB); *ex.6-8, p.105-107 (WB)
| |
| - | 88 Writing The quickest way to school from my house is… ex.1, 2, p.201; *ex.9-12, p.108-110 (WB)
| |
| - | 89 Lesson 2. Discover the UK! Reading I like travelling. What places would you like to visit? cross, kingdom, to unite, to consist (of), be situated The Past Simple ex. 2, p.202; ex. 3, p.203; ex. 5, p.204 ex. 1, p.202; ex.4, p.204 ex. 6, p.205; *ex.1-3, p.112 (WB)
| |
| - | 90 Grammar I have just written the letter. The Present Perfect Tense ex. 3a, p.207 ex. 5, p.208 ex. 1, 2, p.206, ex. 3b, 4, p.207; *ex.4-7, p.113 (WB); *ex.3, 4, p.64 (GB)
| |
| - | 91 Listening What countries have you visited? ex. 7, p.210 ex. 1, p.208 ex. 2-4, p.209; ex.5, 6, p.210 *ex.5, 6, p.65 (GB); *ex. 8, p.115 (WB)
| |
| - | 92 Speaking + Writing How often do you go on holiday? custom, tradition, to appear, to arrive, to discover, to exist, to explore, to imagine, strange ex. 2, p.211; ex. 3, p.213 ex. 1, p.211; ex.5, p.214 ex. 4, p.214; ex.1, p.214; *ex.9-11, p.116-117 (WB)
| |
| - | 93 Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу Look Back
| |
| - | (1-2) ex. 4, p.215; ex. 6a, p.216 ex. 1-3, p.215; ex.5, p.216; ex.6b, p.217 *ex. 12, p.120 (WB)
| |
| - | 94 Lesson 3. Focus on Ukraine Reading My country is Ukraine. independence, territory, ancient, foreign, independent, national, region, be famous for, be proud of ex. 1, p.218; ex. 5a, p.220 ex. 4, p.220; ex.5b,6, p.221 ex. 2, 3, p.219; *ex.1-3, p.121 (WB)
| |
| - | 95 Listening Ukrainian people celebrate … every year. ex. 2, p.222; ex. 5, p.224 ex. 1, p.222; ex.3, 4, p.223 *ex. 4-6, p.123 (WB)
| |
| - | 96 Grammar I did my homework yesterday. I have already done my homework. advice, agency, dish, trip Past Simple / Present Perfect ex. 1, p.224; ex. 7, p.226 ex. 5, p.225; ex.6, p.226 ex. 2-4, p.225; *ex.7, 8, p.66-67 (GB); *ex.7, p.125 (WB)
| |
| - | 97 Speaking What a sight! What a beautiful…! ex. 2, 3a, p.228; ex. 6, p.229 ex. 8, p.230 ex. 1, p.227; ex.3b, 4, p.228; ex.5,6, p.229; ex.7, p.230 *ex. 8, 9, p.126 (WB)
| |
| - | 98 Writing In the town / city there is / are… It is situated… Easter, Easter cake, God, church, paska ex. 1, 2, p.231; *ex.9, p.68 (GB); *ex.10-12, p.128 (WB)
| |
| - | 99 Lesson 4. Plans for Summer Reading Which activities can you do during holidays? actor, actress, practice, to pretend, to promise, go surfing, put the play on ex. 2, p.232 ex. 1, p.232; ex.3-5, p.234 *ex.1-3, p.129 (WB)
| |
| - | 100 Grammar Shall we go on holiday? The Future Simple Tense ex. 3, p.236 ex. 2, p.235; ex.6, 6, p.236-237 ex. 1, p.235; ex.4, p.236; ex.7, p.237; *ex.10, p.69 (GB); *ex.4, p.131 (WB)
| |
| - | 101 Listening We’re going to take…
| |
| - | What about you? ex. 1, p.238; ex. 6, p.239 ex. 2, p.238; ex.4, p.239 ex. 5, p.239; *ex.11, 12, p.70 (GB); *ex.5, p.133 (WB)
| |
| - | 102 Speaking + Writing I like summer holidays because I can … ex.5, p.241 ex.1-6, p.241-243 ex. 1, 2, p.243; *ex.6-9, p.135-137 (WB)
| |
| - | 103 Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу Look Back
| |
| - | (3-4) ex. 1, 3, p.244; ex. 4, p.245 ex. 1-3 p.244-245; ex. 5, 6, p.246 ex. 7, p.246; *ex.10, p.138 (WB); *Progress Test 5, p.72 (GB)
| |
| - | 104 Урок домашнього читання Reading 4 Fun ex. 1, p.247 ex. 1, p.247 ex. 2, 3, p.249
| |
| - | 105 Підсумковий урок
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | '''Календарне планування
| |
| - | І семестр''' 2 мова
| |
| - | Навч.год. Розділ./Тематика
| |
| - | ситуативного
| |
| - | спілкування Мовленнєві
| |
| - | функції Урок у НМК Мовленнєві
| |
| - | зразки Лексика Граматика Аудіювання Говоріння Письмо Читання
| |
| - | 1. Unit 1
| |
| - |
| |
| - | TIME
| |
| - | FOR GREENWICH.
| |
| - |
| |
| - | THOMAS TALLIS SCHOOL.
| |
| - |
| |
| - | ABC Practice.
| |
| - |
| |
| - | Я та мої друзі.
| |
| - | Знайомcтво.
| |
| - |
| |
| - | Вік.
| |
| - | Адреса.
| |
| - | Номер телефону.
| |
| - |
| |
| - | Місце проживання та
| |
| - | навчання)
| |
| - |
| |
| - | Школа.
| |
| - | Шкільне приладдя .
| |
| - |
| |
| - | Класна кімната.
| |
| - |
| |
| - | Фрази шкільного вжитку
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | Познайомитися.
| |
| - | Привітатися.
| |
| - | Попрощатися
| |
| - | Представити себе,
| |
| - | когось.
| |
| - | Zoom in
| |
| - | Сheck in
| |
| - | Hello/hi…
| |
| - | What’s your name?
| |
| - | Where are you from?
| |
| - | How old are you?
| |
| - | My name is…
| |
| - | I’m ten.I’m from…
| |
| - | I’m in Year Five
| |
| - | English, a song, hooray, hello, hi, name, where, how old
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | I’m
| |
| - | he’s
| |
| - | she’s Ex.1-3, pp.7-8 Ex.1, p. 11
| |
| - | Let’s get started!
| |
| - | Ex 2, p.11 Ex.4,5, p8.
| |
| - | Ex.1, p.12 Ex.6, p.8
| |
| - | 2. Check in Числівники
| |
| - | 1-10 Ex.3(a), p.13 Ex.7, p.8
| |
| - | Ex.2, p.13
| |
| - | Ex.8, p.9 Ex.3(b), p.13
| |
| - | Ex.4, p.13 Ex.2 (c), p.13
| |
| - | 3. Language 1 Thomas Tallis is a big school. It’s in Greenwich. She’s from Bristol. She’s nice. He’s OK.
| |
| - | He’s twelve. Teacher, school, favourite, big, new, nice Ex.1, p.15 Ex.2,4, p.15 Ex.5, p.15
| |
| - | 4. Називати шкільне
| |
| - | приладдя Language 2 What’s in the bag?
| |
| - | Here’s/ This is/That is
| |
| - | a/an …
| |
| - | What’s 7 and 12?
| |
| - | It’s 19
| |
| - | a bag, a pen,
| |
| - | a pencil case,
| |
| - | a pencil, a rubber,
| |
| - | a ruler, a book,
| |
| - | an exercise book,
| |
| - | a sandwich,
| |
| - | an apple, a mobile Heoзначений артикль а/an. Однина та множина іменика.
| |
| - | Числівники 13-100.
| |
| - | Вказівні займенники. Ex.1,3, p.16
| |
| - | Ex.5,7, p.17
| |
| - | Ex.9, p.9 Ex.4, p. 17
| |
| - | Ex.6, p.17 Ex.8 (c), p.17 Ex.9, p.9
| |
| - | Ex.8 (b), p.16
| |
| - | 5. Висловлювати свою згоду/незгоду.
| |
| - | Ставити запитання і відповідати на них. Language 3 That’s right.
| |
| - | That’s wrong.
| |
| - | I am in your class./ I’m in your class.
| |
| - | Is Sam ten? No, he isn’t./Yes, he is. I, you, he, she, it, we, you, they Present Simple дієслова to be, (cтверджувальна, питальна i заперечна форми). Особові займенники Ex.10, p.9
| |
| - | Dialogue ‘Sam’ Ex.1, p.18
| |
| - | Ex.4-6, p.19 Ex.2, 3, p.18 Ex.10, p.9
| |
| - | 6. Використовувати фрази шкільного вжитку. Висловлювати прохання. Просити вибачення.
| |
| - | Задавати питання та давати відповіді про місцезнаходженні предметів у класній кімнаті. Language 4 Where’s the pencil case? Who’s Mr. Newman? What’s in the bag? Good morning. Sorry I’m late. Can we open the window? Where are we? What’s ‘До побачення’ in
| |
| - | English, please?.
| |
| - | Window
| |
| - | Door
| |
| - | Poster
| |
| - | Chair
| |
| - | Board
| |
| - | Desk
| |
| - | Cupboard
| |
| - | Table
| |
| - | Wall
| |
| - | Прийменники місця (in, on, behind, under)
| |
| - | Спеціальні питання (Present simple/to be) Ex. 1, p.20
| |
| - | Ex.6, p21 Ex.2,3, p.20
| |
| - | EX.7,p.21 Ex.4, p.21 Ex.5, p.21
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | Навч.
| |
| - | год. Розділ./Тематика
| |
| - | ситуативного
| |
| - | спілкування Мовленнєві
| |
| - | функції Урок у НМК Мовленнєві
| |
| - | зразки Лексика Граматика Аудіювання Говоріння Письмо Читання
| |
| - | 7. In the playground Висловлювати свою думку.
| |
| - | Надавати схвальну/ несхвальну оцінку подіям, ситуаціям, вчинкам і діям. Story Your jokes are boring. Oh, I’m sorry. You’re cool. Here you are.That’s wrong. That’s no problem. Thank you.Very nice. You’re not cool.Your ball – your problem. You’re naughty! Nice
| |
| - | Cool
| |
| - | Boring
| |
| - | Naughty
| |
| - | Joke
| |
| - | Present Simple / to be No problem! Ex.1, p.23 Ex.3, p23
| |
| - | Ex.4, p.23 Ex.2, p.23
| |
| - | 8. Актуалізація знань/Рефлексія навчальної діяльності Wordwise
| |
| - | Check-out Повторення та систематизація вивченого матeріалу (pp.24, 25)
| |
| - | 9. Контроль навичок вживання вивчених ЛО та ГС. / Захист проектів./ Презентація мовного порт фоліо. Тематичне оцінювання
| |
| - | 10. Unit 2
| |
| - |
| |
| - | HOME SWEET HOME.
| |
| - |
| |
| - | AT HOME IN GREENWICH AND CHERKASY.
| |
| - |
| |
| - | Я, моя сім’я і друзі.
| |
| - |
| |
| - | Вік, адреса,
| |
| - | місце проживання, національність,
| |
| - | члени родини.
| |
| - |
| |
| - | Дім, кімната. Описувати кімнату.
| |
| - | Розповідати про свою родину з опорою на зразок.
| |
| - |
| |
| - | Link-up
| |
| - | Check-in What colour are the rooms?
| |
| - | This is my family. My parents are … .
| |
| - | My sister is …, and Ben is my … .
| |
| - | Our house is … . Living room,
| |
| - | bedroom,
| |
| - | bathroom,
| |
| - | kitchen, dining room. Кольори. Ex.1, p.26
| |
| - | The Brooks and the Ivchenkos p. 28
| |
| - | Ex.3, p. 29 Ex.2, p.26
| |
| - | Ex. 4, p.29 Ex. 3 (b), p. 26
| |
| - | Ex.9, p.27
| |
| - | Ex.2,p.29 Ex.1, p.28
| |
| - | The Brooks and the Ivchenkosp. 28
| |
| - |
| |
| - | 11. Ставити та відповідати на питання про національність та місце проживання. Language 1 Where are you from?
| |
| - | I’m from…She’s from…Sara is Sam’s grandma. Her cousins’ family is big Granddad, grandma, aunt, uncle, cousin, dad, mum, sister, brother Присвійний відмінок іменника
| |
| - | Прислівники місця (on the right/on the left/next to) Ex.4, p.31 Ex.1, p.3
| |
| - | Ex.6,p.31 Ex.2,p.30
| |
| - | Ex.5,p.31 Ex.3,p.30
| |
| - | 12.
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | Ставити
| |
| - | та відповідати на питання з використанням вивчених структур. Language 2 Emma has got a pink T-shirt.
| |
| - | They haven’t got a sofa. What have you got in your room?
| |
| - | Have they got…?
| |
| - | Yes, they have./No, they haven’t. Have got/has got (стверджувальна,
| |
| - | Питальна та заперечні форми
| |
| - | у Present simple) Emma, help me! Ex.3,p.32
| |
| - | Ex.4-7,p.33 Ex.1,p.32
| |
| - | Ex.2,p.32
| |
| - |
| |
| - | 13. Language 3
| |
| - | Chats with Charlie Is there a table in picture A?/Yes, there is. Are there four chairs in picture B?/
| |
| - | No, there aren’t. Структури
| |
| - | there is / there are
| |
| - | Is there … ? /
| |
| - | Are there ? Ex.2-5,p.35 Ex.2-4, p.34 Ex.1,p.35
| |
| - | 14. Вміти знаходити потрібну інформацію. Висловлювати свою думку щодо прочитаного. Story Strange, busy, new, fed up, slow, not very good, lucky,
| |
| - | good with, happy, nice, scared, stupid, Ex.1,p.36 Ex.2,3, p.37 Ex.4, p.37 Ex.1,p.36
| |
| - |
| |
| - | Навч.
| |
| - | год. Розділ./Тематика
| |
| - | ситуативного
| |
| - | спілкування Мовленнєві
| |
| - | функції Урок у НМК Мовленнєві
| |
| - | зразки Лексика Граматика Аудіювання Говоріння Письмо Читання
| |
| - | 15. Актуалізація знань/Рефлексія навчальної діяльності Wordwise
| |
| - | Check-out Повторення та систематизація вивченого матeріалу (pp.38, 39)
| |
| - |
| |
| - | 16. Контроль навичок вживання вивчених ЛО та ГС. / Захист проектів./ Презентація мовного портфоліо. Тематичне оцінювання.
| |
| - | 17. Unit 3
| |
| - |
| |
| - | HOBBYLAND.
| |
| - |
| |
| - | FREE TIME.
| |
| - |
| |
| - | Відпочинок і дозвілля.
| |
| - |
| |
| - | Улюблені види відпочинку.
| |
| - |
| |
| - | Захоплення / хобі.
| |
| - |
| |
| - | Робочий день.
| |
| - |
| |
| - | Вихідні. Розповідати про улюблені зайняття. Link-up B Can you … ?
| |
| - | Yes I can. / No, I can’t. Can you teach me?Yes, I can./No, I can’t.
| |
| - | Дні тижня.
| |
| - | play football, swim, ride a bike, play computer games break-dance
| |
| - | read comics Модальне
| |
| - | дієслово ‘can’ Ex.2,p.40
| |
| - | Ex.4,p.41
| |
| - | Ex.9,p.41 Ex.5-7,p.41 Ex.6 b),p.41 Ex.8,p.41
| |
| - | 18. Висловлювати свою думку, задавати та відповідати на питання про дозвілля. Check-in Let’s go to the computer club.
| |
| - | It’s a good idea. Fun, easy, very good, (really) nice, а good/ great idea, OK, сool, no fun,
| |
| - | terrible, (a bit) boring, not cool School clubs
| |
| - | Ex.3,p.43 Ex.1,p.42
| |
| - | Ex.3,4, p.43 Ex.5,p.43
| |
| - | 19. Називати час. Надавати інструкції.
| |
| - | Language 1 Іt’s quarter past four. It’s half past four. It’s quarter to five. Don’t bring your mobile! Time, half, past, quarter Наказовий спосіб Ex.3,p.45 Ex.5,6,p.45 Ex.4,p.45
| |
| - | 20. Описувати повсякденні дії. Language 2 I get up and wash at quarter to eight. At weekends I always go to my grandma.
| |
| - | Get up,wash,dress, eat breakfast,leave the house, play in the ground, finish school, have super,
| |
| - | help in the kitchen, watch TV,go to bed Прислівники
| |
| - | Частотності
| |
| - | (never, sometimes, often, always) An e-mail to Grandma Ex.1,p.46
| |
| - | Ex.4,5,p47 Ex.2,p.46
| |
| - | Ex.6,7,p.47 Ex.3,p.46
| |
| - | 21. Language 3 She sleeps. She likes/doesn’t like. He goes/ doesn’t go. Sleep, get up, wash, dress, play, sing, dance, iron, shop, cook, cleen. Present Simple (третя особа однини) Who likes Mondays?
| |
| - | Ex.1-4,p.49 Ex.1-4,p48 Ex.1, p.49 Who likes Mondays?
| |
| - |
| |
| - | 22. Висловлювати свою думку щодо прочитаного.
| |
| - | Вміти знаходити потрібну інформацію. Story I think this story is really nice/funny/ I like/don’t like the pictures/the story/ Present Simple Baker’s story Ex.2,3,4,p.51 Ex.1,p.50
| |
| - | 23. Актуалізація знань/Рефлексія навчальної діяльності Wordwise
| |
| - | Check-out Повторення та систематизація вивченого матeріалу (pp.52-53)
| |
| - | 24. Контроль навичок вживання вивчених ЛО та ГС. / Захист проектів./ Презентація мовного портфоліо. Тематичне оцінювання.
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | Навч.
| |
| - | год. Розділ./Тематика
| |
| - | ситуативного
| |
| - | спілкування Мовленнєві
| |
| - | функції Урок у НМК Мовленнєві
| |
| - | зразки Лексика Граматика Аудіювання Говоріння Письмо Читання
| |
| - | 25. Unit 4.
| |
| - |
| |
| - | IN TOWN.
| |
| - |
| |
| - | GREENWICH
| |
| - |
| |
| - | PROJECT WEEK
| |
| - |
| |
| - | Місто, де я живу.
| |
| - |
| |
| - | Інструкції щодо пересування по місту.
| |
| - | Розпитувати та
| |
| - | надавати вказівки про місцезнаход -ження об’єктів у місті. Розуміти та виконувати вказівки Link-up C Go down Shoe Street to Mouse Road. Go left. The church is on your right. on your left
| |
| - | on your right
| |
| - | next to
| |
| - | Go down
| |
| - | Go left.
| |
| - | Go right. Ex.1,p.54
| |
| - | Ex.2,p.55 Ex.3,p.55
| |
| - | Ex.4,p.55 Ex.6,p.55 Ex.5,p.55
| |
| - | 26. Розповідати про визначні місця у місті. Запропонувти щось відвідати. Check-in Our park is great. We play here every Saturday. North, West, East, South Special questions in Preset Simple. Out and about in Greenwich
| |
| - | Ex.2(a),p.56 Ex.1,p.56
| |
| - | Ex.3,p.57 Ex.2(b),p.56
| |
| - | Ex.4,p.57 Out and about in Greenwich
| |
| - |
| |
| - | 27. Ставити та відповідати на питання у Present Simple. Language 1 Do they go to town on Saturdays? Yes, they do./ No,they don’t. Does Sam go? Yes, he does. No,he doesn’t. by bike
| |
| - | on foot General questions in Present Smple. Ex.1,2,3, p.58
| |
| - | Ex.5,7,p.59 Ex.2(b),p.58
| |
| - | Ex.6(a),p.59 Friends and families in Greenwich.
| |
| - | 28. Ставити спеціальні питання. Language 2 When do we eat? Where does he go? When/Where/
| |
| - | What/How Special questions in Preset Simple. Ex.3,p.60
| |
| - | Ex.4,5,p.61 Ex.6,p.60 Ex.2,p.60
| |
| - | 29. Дати інструкції.
| |
| - | Висловити прохання. Language 3
| |
| - | Chat Can you ask him, please?
| |
| - | Can I help you? Can you excuse us, please? Can we borrow it, please? I / me,you /you, he /him,she /her, it / it, we / us, they/ them Особові займенники Ex.1,3,4, p.63 Ex.2,p.63 Ex.1,2,p.62
| |
| - | 30. Вміти знаходити потрібну інформацію. Story Cool idea, Sam! Ex.3,p.65 Ex.2,p.65 Cool idea, Sam!
| |
| - | Ex.1,p.65
| |
| - | 31. Актуалізація знань/Рефлексія навчальної діяльності Wordwise
| |
| - | Check-out Повторення та систематизація вивченого матeріалу (pp.66-67)
| |
| - | 32. Контроль навичок вживання вивчених ЛО та ГС. / Захист проектів./ Презентація мовного портфоліо. Тематичне оцінювання
| |
| - | 33. Контроль навичок аудіювання та читання
| |
| - | 34. Контроль навичок письма та мовлення
| |
| - | 35. Аналіз контрольних робіт. Урок-КВК.
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | '''Календарне планування
| |
| - | ІІ семестр 2 мова'''
| |
| - | Навч.
| |
| - | год. Розділ./Тематика ситуативного
| |
| - | спілкування Мовленнєві
| |
| - | функції Урок у НМК Мовленнєві
| |
| - | зразки Лексика Граматика Аудіювання Говоріння Письмо Читання
| |
| - | 36. Unit 5.
| |
| - |
| |
| - | SHOPPING IN GREENWICH.
| |
| - |
| |
| - | Mагазини і покупки.
| |
| - |
| |
| - | Святкування.
| |
| - | Дня народження.
| |
| - |
| |
| - | Місяці,
| |
| - | дні тижня.
| |
| - | Ставити запитання і відповідати на них
| |
| - | Сheck-in How much is the comic? It’s … . How much are the magazines? They’re … . S = small
| |
| - | M = medium
| |
| - | L = large At the shops p.68
| |
| - | Ex.6,7, p.69 Ex.1,2, p.68 Ex.3, p.69 At the shops p.68
| |
| - |
| |
| - | 37. Розповідати про свої уподобання щодо покупок Language 1 I want a box of pencils. I want to buy a packet of crisps. He hasn’t got much homework. Apples, biscuits , milk, eggs , lemonade, cheese,
| |
| - | cornflakes , tomatoes, water, pencils Злічувані /
| |
| - | незлічувані іменники
| |
| - | (much/many) Shopping for Sam’s party p.70
| |
| - | Ex.4, p.71 Ex. 1-3, p.70
| |
| - | Ex.6, p.71 Ex.5, p.71 Ex.4, p.71
| |
| - | 38. Запрошувати на святкування Дня народження Language 2 When’s your birthday? It’s on the … of … . Дати
| |
| - | (дні тижня,
| |
| - | місяці Спеціальні
| |
| - | питання Ex.2, p. 72 Ex. 3, p. 72
| |
| - | Ex.4,6, p. 73 Ex. 7,8, p.73 Ex.1, p. 52
| |
| - | 39. Pозповідати про святкування Дня народження.
| |
| - | Привітати з Днем народження. Language 3
| |
| - | Chat Happy Birthday! Особові,
| |
| - | присвійні займенники Birthdays are fun p.74
| |
| - | Ex.1-3, p.75 Ex.1,2, p.74 Ex.3, p.74 Birthdays are fun p.74
| |
| - | 40. Відповідати на питання «Чому…» з посиланням на причину. Story Why can’t the friends go to the disco this evening?
| |
| - | Because Sam’s birthday party is this evening. at lunchtime
| |
| - | at 7:30 at 5:00
| |
| - | Friday, 3rd March
| |
| - | after lunch
| |
| - | at 7:15 Present Simple Happy birthday, Sam!
| |
| - | p.76 Ex. 2, p.77 Ex. 3, p.77 Ex.1, p.76
| |
| - | 41. Актуалізація знань/Рефлексія навчальної діяльності Wordwise
| |
| - | Check-out Повторення та систематизація вивченого матeріалу
| |
| - | 42. Контроль навичок вживання вивчених ЛО та ГС. / Захист проектів./ Презентація мовного портфоліо. Тематичне оцінювання
| |
| - | 43. Unit 6
| |
| - |
| |
| - | LET’S GO TO THE COUNTRY!
| |
| - |
| |
| - | Природа.
| |
| - |
| |
| - | Пори року.
| |
| - |
| |
| - | Погода.
| |
| - |
| |
| - | Тварини. Описувати улюблену пору року Check-in What’s your
| |
| - | favourite season? My favourite … . In the winter it is often very … and … . I (don’t)
| |
| - | like … because . Invitation, farm,
| |
| - | address, sheep
| |
| - | river, fish, cold
| |
| - | sunny, foggy,
| |
| - | snowy, windy An invitation
| |
| - | p. 80
| |
| - | ex. 2, p. 81 Ex.3, p.81
| |
| - | Ex.4, p81 Ex. 1, p.80
| |
| - | Ex.5, p.81 Ex. 1, p.80
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | Навч.
| |
| - | год. Розділ./Тематика ситуативного
| |
| - | спілкування Мовленнєві
| |
| - | функції Урок у НМК Мовленнєві
| |
| - | зразки Лексика Граматика Аудіювання Говоріння Письмо Читання
| |
| - | 44. Описувати дії, що відбуваються в момент мовлення Language 1 I’m sending a
| |
| - | text message. Are they sleeping?
| |
| - | Yes, they are.
| |
| - | No, they aren’t.
| |
| - | What is Tiger doing?
| |
| - | She is eating. taking a dog for a walk, washing the car, shouting,
| |
| - | break-dancing,
| |
| - | swimming, skating, dancing,
| |
| - | singing, barking
| |
| - | Present Continuous
| |
| - | (стверджувальна,
| |
| - | питальна,
| |
| - | заперечна форма) Friday, 13th May, p.82 Ex. 3-5, p.83 Ex.1, p.82
| |
| - | Ex.2, p.83 Friday, 13th May, p.82
| |
| - | 45. Language 2 They’re eating. They aren’t eating.
| |
| - | She’s eating. She isn’t eating. Sit, draw, write, play, dance, walk, eat sleep, watch Are you joking, Terry? P. 84 Ex. 3,4, p.85 Ex. 2, p.85 Ex. 1, p. 84
| |
| - | 46. Давати відповіді на питання та описувати малюнки з використанням вивчених структур. Language 3
| |
| - | Chat Please put these apples in this bag here. And put those apples in that bag there. Rubbish, bottles,
| |
| - | torch, tent, box, borrow, sleeping bag, camping, penknife Вказівні займенники
| |
| - | this/these that/those A lot of rubbish? P.86
| |
| - | Ex.1,2,4,5, p.87 Ex.1, p.86 Ex.2, p.86 A lot of rubbish? P.86
| |
| - |
| |
| - | 47. Вміти знаходити потрібну інформацію в тексті та давати відповіді на питання. Story Please put these apples in this bag here. And put those apples in that bag there. River, fishing, carry, laptop, broken, hide, worried, Present Continuous
| |
| - | Noises in the night Ex.3, p.89 Ex. 2, p. 89 Ex. 1, pp.88-89
| |
| - | 48. Актуалізація знань/Рефлексія навчальної діяльності Wordwise
| |
| - | Check-out Повторення та систематизація вивченого матeріалу (pp. 90-91)
| |
| - | 49. Контроль навичок вживання вивчених ЛО та ГС. / Захист проектів./ Презентація мовного портфоліо. Тематичне оцінювання
| |
| - | 50. Unit 7
| |
| - |
| |
| - | THE SCHOOL YEAR.
| |
| - |
| |
| - | Шкільний рік.
| |
| - |
| |
| - | Спортивні змагання в школі Розповідати про події шкільного року. Check-in Our school year starts in … . We haven’t got a … in. April. But we’ve got a ...in Lantern, rehease, sell, ticket, long jump Big events
| |
| - | p. 92
| |
| - | ex. 3, p. 93 Ex.1, p. 92
| |
| - | Ex. 2, p. 93 Ex. 5, p. 93 Big events
| |
| - | p. 92
| |
| - |
| |
| - | 51. Описувати події. Language 1 The teachers help every year.
| |
| - | They are helping at the moment. drink water, eat an ice-cream, throw a ball, do the long jump, play ricket, run a race. Present Continuous/Present Simple
| |
| - | прислівники-маркери Ex.2, p. 94
| |
| - | Ex. 3,5,6, p. 95 Ex. 4, p. 95 Sports day at Thomas Tallis p.94
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | Навч.
| |
| - | год. Розділ./Тематика ситуативного
| |
| - | спілкування Мовленнєві
| |
| - | функції Урок у НМК Мовленнєві
| |
| - | зразки Лексика Граматика Аудіювання Говоріння Письмо Читання
| |
| - | 52. Вміти вести діалог з опорою на зразоком Language 2 / Chat We must make scones.
| |
| - | We needn’t make pizza.
| |
| - | You can buy
| |
| - | lemonade, … . Scones, jam, butter, afternoon tea, sponges
| |
| - | book stall, pizza stall, toilets
| |
| - | Must/needn’t/can We must have scones! p. 96
| |
| - | Ex. 1, p. 97 Ex. 2, p. 96
| |
| - | Ex. 1,3, p. 97 Ex.1, p. 96 We must have scones!
| |
| - | p. 96
| |
| - | 53. Вміти знаходити потрібну інформацію в тексті для виконання післятекстових задань. Story Bloke, stall. The bloke at the burger stall p.98-99 Ex. 1,2,
| |
| - | p. 99 The bloke at the burger stall p.98-99
| |
| - | 54. Project Найяскравіша подія мого шкільного життя
| |
| - |
| |
| - | 55. Актуалізація знань/Рефлексія навчальної діяльності Wordwise
| |
| - | Check-out Повторення та систематизація вивченого матeріалу
| |
| - | 56. Контроль навичок вживання вивчених ЛО та ГС. / Презентація мовного портфоліо. Тематичне оцінювання
| |
| - | 57. Unit 8.
| |
| - |
| |
| - | UKRAINE
| |
| - |
| |
| - | УКРАЇНА
| |
| - |
| |
| - | Загальні відомості, назва,
| |
| - | столиця,
| |
| - | великі міста
| |
| - | Check-in I live in a village near Kyiv.The village is very small. There are mountains in Western Ukraine. The mountains are called the Carpathians. Name Population
| |
| - | Ethnic groups
| |
| - | Area Capital Currency hryvnia Official language Ukrainian Government republic with a president Означений/ неозначений артиклi/ відсутність артикля Correct the mistakes.
| |
| - |
| |
| - | Complete.
| |
| - | p. 103 Information file
| |
| - | 58. Складати діалоги за зразком Language 1 Let’s go somewhere this summer. What about mountains? Why do you want to go there? East, west, south, north, capital Артикль з географічними та власними назвами Ex. 1, p. 104 Ex. 2,3,
| |
| - | p. 104
| |
| - | ex. 5, p.105 Ex.4, p.105 Ex. 1, p. 104
| |
| - | 59. Місце на карті України Написання та представлення проекту (Project I) Language 2/Story I want to visit..
| |
| - | It is in the East.
| |
| - | I can see … there. Ex.6, p. 106 Project I Writing
| |
| - | p. 106
| |
| - | 60. Моє рідне місто/село Написання та представлення проекту (Project II) Story My name is…
| |
| - | I live in…
| |
| - | It is in the West. Project II My native city, town or village. Do you know that.. p. 107
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | Навч.
| |
| - | год. Розділ./Тематика ситуативного
| |
| - | спілкування Мовленнєві
| |
| - | функції Урок у НМК Мовленнєві
| |
| - | зразки Лексика Граматика Аудіювання Говоріння Письмо Читання
| |
| - | 61. Unit 9.
| |
| - |
| |
| - | ENGLISH ND UKRAINIAN HOLIDAYS
| |
| - |
| |
| - | Свята i традиції
| |
| - |
| |
| - | Hаціональні свята Великої Британії
| |
| - | й України.
| |
| - | Bітати зі святом. Check-in Happy New Year! Merry Christmas!
| |
| - | Happy Valentine Day! Best wishes for a happy Easter!
| |
| - | Many happy returns of the day! May all your dreams come true! Gretings and wishes.
| |
| - | p. 108 Ex. 1, p.108
| |
| - | Ex.2, p. 109
| |
| - | 62. Language 1 Project Ex. 5, 6, p. 110 Ex.3-6, p.110
| |
| - | 64. Language 2 Dialogue p. 111 Project Ex. 7, p. 111
| |
| - | 65.
| |
| - | Projects
| |
| - | 66. Контроль навичок вживання вивчених ЛО та ГС. / Презентація мовного портфоліо. Тематичне оцінювання
| |
| - | 67. Контроль навичок аудіювання та читання
| |
| - | 68. Контроль навичок письма та мовлення
| |
| - | 69. Аналіз контрольних робіт. / Урок-КВК. / Підсумок вивченого за рік.
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | '''ПОУРОЧНИЙ ПЛАН РОЗПОДІЛУ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ ДО НМК “ENGLISH WITH SMILEY - 2” (автор О. Карпюк)
| |
| - | 1-й семестр'''
| |
| - | навч.
| |
| - | годи-ни розділ,
| |
| - | тематична ситуація мовленнє-ві
| |
| - | функції урок НМК мовленнєві зразки лексика
| |
| - |
| |
| - | граматика
| |
| - |
| |
| - | аудіюван-ня читання говоріння
| |
| - | письмо
| |
| - |
| |
| - | 1 Introduction - привітатись
| |
| - | -попрощатись
| |
| - | - розуміти і виконувати інструкції вчителя 1 Say hello and smile with me! hello, goodbye PB ex 1, p.4 PB ex.2,3,
| |
| - | p.5 Alphabet WB ex.1,2,
| |
| - | p.4
| |
| - | 2 2 Hold up your hands! English, easy, nice наказовий спосіб PB ex. 1,p.6 PB ex.2, p.6 PB ex3, p.7
| |
| - | WB ex.1,2 p.5
| |
| - | 3 Unit 1
| |
| - | Meet New Friends! - представ-витись
| |
| - | - познайо-митись
| |
| - | - представ-вити друга
| |
| - | - полічити 1 What is your name? Hello, Vick! Nice to meet you. Vicky, Bill, Nick, Mary, Harry to be
| |
| - |
| |
| - | (Present Simple)
| |
| - | Розповідні речення.
| |
| - | Загальні запитання.
| |
| - | PB ex.1, p8 WB ex.3, p.6 PB ex.2, p.9 PB ex.4, p.9
| |
| - | WB ex.1,2, p.6
| |
| - | 4 2 Hello! I am … числа 1 - 10 PB ex.1, p.10, ex.3, p.11 PB ex.2, p.9 PB ex.4, p.11
| |
| - | WB ex.1,2, p.7
| |
| - | 5 3 Hello, how are you? – I’m fine. Thank you.
| |
| - | Max, Tim, Ben, Ann, Pam, Vic PB ex.2, p.13
| |
| - | WB ex.3, p.8 PB ex.1, p.12 PB ex.3, p.13
| |
| - | WB ex.1-3, p.8
| |
| - | 6 4 He is Nick. He is my friend. parrot, say, can PB ex.1, p.14, ex.3,p.15 PB ex.4, p.15
| |
| - | WB ex.2, p.9 PB ex.2, p.14 PB ex.5, p.15
| |
| - | WB ex.1,2 p.9
| |
| - | 7
| |
| - | 5 Is he Bill?-Yes… // No …
| |
| - | And how are you?
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | Dan, Sam PB ex.1, p.16, ex.4, p.17 PB ex.5, p.17
| |
| - | WB ex.1, 2, p.10 PB ex.2,3, p.16 PB ex.6, p.17,
| |
| - | WB ex.1, p.10
| |
| - | навч.
| |
| - | годи-ни розділ,
| |
| - | тематична ситуація мовленнє-ві
| |
| - | функції урок НМК мовленнєві зразки лексика
| |
| - |
| |
| - | граматика
| |
| - |
| |
| - | аудіюван-ня читання говоріння
| |
| - | письмо
| |
| - |
| |
| - | 8 6 Your turn, Sam. Ron, Tom, Bob числівники до 10 PB ex.1, p.18 PB ex.3, p.19
| |
| - | WB ex.2, p.11 PB ex.2, p.19 PB ex.4, p.19
| |
| - | WB ex.1, p.11
| |
| - | 9 Повторення й огляд 7 PB p.p.20 -21, WB ex.1,2 – p.12
| |
| - | 10 Unit 2
| |
| - | Meet My Family - назвати членів сім’ї
| |
| - | - представ-вити члена сім’ї
| |
| - | - запитати про родин-ний зв’язок
| |
| - | - запитати про вік
| |
| - | -повідоми-ти про свій / свого друга / брата / сестри вік 1 Here’s my family: mummy, … mummy, daddy, me вказівний займенникThis …
| |
| - | присвійний займенник
| |
| - | My PB ex.1, 2, p.22 PB ex.4, p.23
| |
| - | WB ex.1, p.13 PB ex.3, p.23 PB ex.5, p.23
| |
| - | WB ex.2,3p.13
| |
| - | 11 2 This is my… Is this your …? Yes… / No … Fred, Ted Займен-ники he / she PB ex.1, p.24, ex.4, p.25 PB ex.5, p.25
| |
| - | WB ex.2, p.14 PB ex.2, 3, p.24 PB ex.6, p.25
| |
| - | WB ex.1, p.14
| |
| - | 12 3 Meet …
| |
| - | Who is this? grandfather, grandmother, uncle, baby Спеціальні питання з дієсловом
| |
| - | to be
| |
| - | (Present Simple)
| |
| - |
| |
| - | PB ex.1, 2, p.26, ex.4, p.27 PB ex.5, p.27
| |
| - | WB ex.1, p.15 PB ex.3, p.26 PB ex.6, p.27
| |
| - | WB ex.2, p.15
| |
| - | 13 4 How is your … ?
| |
| - | He / She is fine. Jack, grandma, granny, grandpa PB ex.1, p.28, ex.3, p.29 PB ex.4, p.29
| |
| - | WB ex.2, p.16 PB ex.2, p.28 PB ex.5, p.29
| |
| - | WB ex.1, p.16
| |
| - | 14
| |
| - | 15 5 How old are you?
| |
| - | I am seven. PB ex.1, p.30, ex.2, p.31 PB ex.3, p.31
| |
| - | WB ex.2, p.17 PB ex.4, p.31
| |
| - | WB ex.1, 3, p.17
| |
| - | 16 6 How old is he / she? He / She is five. dad, mum, candle PB ex.3, p.33 PB ex.4, p.33
| |
| - | WB ex.2, p.18 PB ex.1, 2, p.32 PB ex.5, p.33
| |
| - | WB ex.1, p.18
| |
| - | навч.
| |
| - | годи-ни розділ,
| |
| - | тематична ситуація мовленнє-ві
| |
| - | функції урок НМК мовленнєві зразки лексика
| |
| - |
| |
| - | граматика
| |
| - |
| |
| - | аудіюван-ня читання говоріння
| |
| - | письмо
| |
| - |
| |
| - | 17 Повторення й огляд 7 PB pp.34 – 35, WB ex.1-3, p.19
| |
| - | 18 Unit 3
| |
| - | This Is My School - повідоми-ти про себе
| |
| - | - називати предмети шкільного вжитку
| |
| - | - називати класні меблі
| |
| - | - запитува-ти і відпо-відати про шкільні предмети
| |
| - | - надати команду
| |
| - | - повідо-мити про місце роз-ташування предмета
| |
| - | - запитати і відповісти про місце розташування предме-тів
| |
| - | - повідом-ляти про кількість предметів 1 I am your …
| |
| - | What about you? Miss, pupil, classroom, boy, girl, TV I like … PB ex.2, 3, p.36-37 PB ex.5, p.37 PB ex.4, p.37 PB ex.6, p.37
| |
| - | WB ex.1,2, p.20
| |
| - | 19 2 Is it a cat? Yes, it is. / No, it is not.
| |
| - | Well done! listen, read, speak, write, sing, count Write a letter! Sing a song! PB ex.1,2, pp.38-39 PB ex.4, p.39
| |
| - | WB ex.2, p.21 PB ex.3, p.39 PB ex.5, p.39
| |
| - | WB ex.1, p.21
| |
| - | 20
| |
| - | 3 What is this? It is a desk. school, blackboard, bookcase, CD player, desk, computer
| |
| - | Спеціальні питання з дієсловом
| |
| - | to be
| |
| - | (Present Simple) PB ex.1, p.40 PB ex.4 p.41
| |
| - | WB ex.1, p.22
| |
| - | PB ex.2,3, pp.40-41 PB ex.5 p.41
| |
| - | WB ex.2, p.22
| |
| - | 21 4 What is that? That is a pen. rubber, ruler, copybook, sharpener, bookshelf Вказівні займен-ники this / that PB ex.1,2,3, p.42 PB ex.5, p.43
| |
| - | WB ex.1, 2, p.23 PB ex.4, p.43 PB ex.6, p.43
| |
| - | WB ex.3, p.23
| |
| - | 22
| |
| - | 23 5 My copybook is in my bag. приймен-ники місця
| |
| - | on, in, under PB ex.1,2, p.44 PB ex.5, p.45
| |
| - | WB ex.1,2 p.24 PB ex.3,4 pp.44-45 PB ex.6 p.45
| |
| - | 24 6 Where is my pencil-case? pencil-case Спеціальні питання PB ex.1, p.46, ex.4, p.47 PB ex.5, p.47
| |
| - | WB ex.3, p.25 PB ex.2,3, p.47 PB ex.6, p.47
| |
| - | WB ex,1,2
| |
| - | p.25
| |
| - | навч.
| |
| - | годи-ни розділ,
| |
| - | тематична ситуація мовленнє-ві
| |
| - | функції урок НМК мовленнєві зразки лексика
| |
| - |
| |
| - | граматика
| |
| - |
| |
| - | аудіюван-ня читання говоріння
| |
| - | письмо
| |
| - |
| |
| - | 25 7 Open your copybook. Have a nice day! Наказовий спосіб дієслова. PB ex.1 p.48, ex.3, p.49 PB ex.4 p.49
| |
| - | WB ex.1, p.26 PB ex.2 p.48 PB ex.5 p.49
| |
| - | WB ex.2, p.26
| |
| - | 26 Повторення й огляд 8 PB pp.50-51, WB ex.1-3, p.27
| |
| - | 27
| |
| - | Unit 4
| |
| - | Merry Christmas! - назвати ознаку предмета
| |
| - | - дати еле-ментарну характеристику особі
| |
| - | - приверну-ти увагу
| |
| - | - повідоми-ти про улюблений колір / річ
| |
| - | - визначати приналежні сть пода-рунка особі
| |
| - | - вітати зі святом
| |
| - | - закликати до дії 1 The tree is white.
| |
| - | The trees are black. park, tree, snow, flower, white, black, red Множина іменника PB ex.1-4 p.52-53 PB ex.5, p.53
| |
| - | WB ex.2 p.28 PB ex.6, p.53
| |
| - | WB ex.1 p.28
| |
| - | 28 2 They are happy. old, new, happy, sad, funny,snow-man, clown Займенник
| |
| - | They Прикмет-ник. PB ex.1,2, p.54 PB ex.4, p.55
| |
| - | WB ex.1,3 p.29 PB ex.3, p.55 PB ex.5, p.55
| |
| - | WB ex.2 p.29
| |
| - | 29 3 Look at the Christmas Tree! It is nice. bell, decorate, Santa Claus, Christmas decoration / ball
| |
| - | Займен-ники we, they PB ex.1,2, p.56 PB ex.4 p.57
| |
| - | WB ex.1, 2 p.30 PB ex.3 p.57 PB ex.5 p.57
| |
| - | WB ex.3 p.30
| |
| - | 30
| |
| - | 4 My favourite colour is green.
| |
| - | Colour it red!
| |
| - | brown, yellow, grey, blue, orange, green PB ex.1,2, p.58 WB ex.1,2 p.31 PB ex.3,4, p.59 PB ex.5 p.59
| |
| - | 31 5 Where is a present for mum?
| |
| - | It is in the blue stocking.
| |
| - | stocking, Christmas Card, picture This is the present for my mother. PB ex.1,2, p.60 PB ex.5 p.61
| |
| - | WB ex.1,3 p.32 PB ex.3,4, p.60-61 WB ex.2 p.32
| |
| - | 32 6 Merry Christmas! PB ex.1, p.62, ex.3, p.63 PB ex.4, p.63
| |
| - | WB ex. 1 p.33 PB ex.2, p.62 PB ex.5, p.63
| |
| - | WB ex.2 p.33
| |
| - | навч.
| |
| - | годи-ни розділ,
| |
| - | тематична ситуація мовленнє-ві
| |
| - | функції урок НМК мовленнєві зразки лексика
| |
| - |
| |
| - | граматика
| |
| - |
| |
| - | аудіюван-ня читання говоріння
| |
| - | письмо
| |
| - |
| |
| - | 33 7 Let’s have fun! have fun, dance, sing a song, play Let us … PB ex.1,2, p.64 PB ex.4 p.65
| |
| - | WB ex.1 p.34 PB ex.3, p.64-65 PB ex.5, p.65
| |
| - | WB ex.2 p.34
| |
| - | 34 Повторення й огляд 8 PB pp.66-67, WB ex.1-3, p.35
| |
| - | 35 Резервний урок
| |
| - | 2-й семестр
| |
| - | 1
| |
| - | Unit 5
| |
| - | We Can Play! - називати іграшки
| |
| - | - називати предмети одягу
| |
| - | - повідом-ляти про приналеж-ність пред-мета особі
| |
| - | - запитува-ти і відпо-відати про приналеж-ність пред-мета особі
| |
| - | - описувати предмет
| |
| - | - дарувати / приймати подарунок
| |
| - | - вітати з днем на-
| |
| - | родження 1 Whose house is this? This is my doll’s house.
| |
| - | It is lovely!
| |
| - | doll, dress, hat, bed, house, lovely Присвій-ний відмінок іменника. PB ex.1,2, p.68 PB ex.4 p.69
| |
| - | WB ex.1,2 p.36 PB ex.3, p.69 PB ex.5, p.69
| |
| - | WB ex.3 p.36
| |
| - | 2 2 Is this Bill’s plane? That is Paul’s car. car, plane, robot, train, toy PB ex.1, p.70, ex. 3, p.71 PB ex.4, p.71
| |
| - | WB ex.1 p.37 PB ex.2, p.70 PB ex.5, p.71
| |
| - | WB ex.2 p.37
| |
| - | 3
| |
| - | 3 I have got a pretty doll. My doll has got a raincoat. umbrella, blouse, sweater, shoes, raincoat have got PB ex.1,2,3, p.72 PB ex.4, p.73
| |
| - | WB ex.1,2 p.38 PB ex.5, p.73
| |
| - |
| |
| - | 4 4 This present is for you. What a nice teddy-bear! kite, bike, teddy-bear, birthday присвійні займен-ники his / her PB ex.1,2, p.74 PB ex.4, p.75
| |
| - | WB ex.2 p.39 PB ex.3, p.75 PB ex.5, p.75
| |
| - | WB ex.1,3 p.39
| |
| - | 5 5 I am five today. Happy birthday! This is Mary’s birthday present. What a lovely doll! PB ex.2, p.77 PB ex.3, p.77
| |
| - | WB ex.1 p.40 PB ex.1,
| |
| - | p.76 PB ex.4, p.77
| |
| - | WB ex.2 p.40
| |
| - | 6 6 I can climb trees.
| |
| - | I cannot fly. climb, chimp, ride a bike, fly a kite Модальне дієслово
| |
| - | Сan PB ex.1,2, p.78, ex.4, p.79 WB ex.1 p.41 PB ex.3, p.79 WB ex.2 p.41
| |
| - | навч.
| |
| - | годи-ни розділ,
| |
| - | тематична ситуація мовленнє-ві
| |
| - | функції урок НМК мовленнєві зразки лексика
| |
| - |
| |
| - | граматика
| |
| - |
| |
| - | аудіюван-ня читання говоріння
| |
| - | письмо
| |
| - |
| |
| - | 7 - вислов-лювати захоплення
| |
| - | - повідом-ляти про спромож-ність виконувати дію
| |
| - | - запитува-ти / відпо-відати про уміння / здатність виконати дію
| |
| - | 7 Can you sing? Yes, I can. / No, I cannot. run, jump Загальне питання з дієсловом
| |
| - | Сan PB ex.1, p.80 PB ex.4, p.81
| |
| - | WB ex.1,2 p.42 PB ex.2, 3, p.80-81 PB ex.5, p.81
| |
| - | 8
| |
| - | Повторення й огляд 8 PB p.p.82-83, WB ex.1-3, p.43
| |
| - | 9 Unit 6
| |
| - | I Have Got Two Eyes! - повідом-ляти про володіння предметом
| |
| - | - елемен-тарно роз-повісти про свою іграшку
| |
| - | - запитати про чиюсь іграшку 1 I have got a new doll. clown, monster, soldier, ballerina have got
| |
| - | (Present Simple)
| |
| - | розповідні та запереч-ні речення
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | PB ex.1, 2, p.84, ex.4, p.85 PB ex.5, p.85
| |
| - | WB ex.1,2
| |
| - | p.44 PB ex.3, p.84 PB ex.6, p.85
| |
| - | WB ex.3
| |
| - | p.44
| |
| - | 10 2 Look, my doll has got big blue eyes. face, hair, eye, nose, ear, mouth PB ex.1, 2, p.86 PB ex.5, p.87
| |
| - | WB ex.1,2
| |
| - | p.45 PB ex.3, 4,p.86-87 PB ex.6, p.87
| |
| - | WB ex.3, p.45
| |
| - | 11 3 My Teddy has not got hair. dark, blond, monster, long PB ex.1, p.88 PB ex.4, p.89
| |
| - | WB ex.2,3 p.46 PB ex.2, 3, p.89 PB ex.5, p.89
| |
| - | WB ex.1, p.46
| |
| - | навч.
| |
| - | годи-ни розділ,
| |
| - | тематична ситуація мовленнє-ві
| |
| - | функції урок НМК мовленнєві зразки лексика
| |
| - |
| |
| - | граматика
| |
| - |
| |
| - | аудіюван-ня читання говоріння
| |
| - | письмо
| |
| - |
| |
| - | 12 - елемен-тарно описати свою / чиюсь зов-нішність 4 I have got two legs. arm, hand, leg, feet, toe have got
| |
| - | (Present Simple)
| |
| - | PB ex.1, p.90, ex.4, p.91 PB ex.5, p.91
| |
| - | WB ex.1,3 p.47 PB ex.2, 3, p.90-91 PB ex.6, p.91
| |
| - | WB ex.2 p.47
| |
| - | 13 5 My doll has got … She can … Can she dance?- Yes, she can. neck, head, walk, talk PB ex.1, 2, p.92 PB ex.4, p.93
| |
| - | WB ex.1 p.48 PB ex.3, p.93 PB ex.5, p.93
| |
| - | WB ex.2,3 p.48
| |
| - | 14 6 Oh, now I know! My monster has got long hair, four blue eyes, one nose, … finger, short PB ex.1, 2, p.94 PB ex.4, p.95
| |
| - | PB ex.3, p.95 PB ex.5, p.95
| |
| - | WB ex.1,2 –p.49
| |
| - |
| |
| - | 15 Повторення й огляд 7 PB pp. 96-97, WB ex.1-3, p.50
| |
| - | 16 Unit 7
| |
| - | Pets and Animals - називати тварин
| |
| - | -повідоми-ти про наявність домашньо-го улюб-ленця
| |
| - | - запитати і відповісти про домаш-нього улюбленця
| |
| - | - елемен-тарно опи-сати твари-ну
| |
| - | 1 Have you got a pet? Yes, I have. Its name is … pet, turtle, hamster, clever have got
| |
| - | (Present Simple)
| |
| - | питальні речення PB ex.1, 2, p.98, ex.4, p.99 PB ex.5, p.99
| |
| - | WB ex.2, p.51 PB ex.3, p.99 WB ex.1, p.51
| |
| - | 17 2 It has got a long tail and a small head. Rabbit’s tail is short. body, tail PB ex.1, p.100, ex.4, p. 101 PB ex.5, p.101
| |
| - | WB ex.1-3 p.52 PB ex. 2,3, p.100 PB ex.6, p.101
| |
| - |
| |
| - | 18 3 What animal is this? It is a … It has got a long body and a small head. mouse, crocodile, giraffe, tall Спеціальне питання PB ex.1, 3, p.102 PB ex.5, p.103
| |
| - | WB ex.1,2 p.53 PB ex.2, p.102, ex.4, p.103 WB ex.3, p.53
| |
| - | навч.
| |
| - | годи-ни розділ,
| |
| - | тематична ситуація мовленнє-ві
| |
| - | функції урок НМК мовленнєві зразки лексика
| |
| - |
| |
| - | граматика
| |
| - |
| |
| - | аудіюван-ня читання говоріння
| |
| - | письмо
| |
| - |
| |
| - | 19 - повідом-ляти про свої уподо-бання та неуподо-бання
| |
| - | - запитува-ти про чи-їсь уподо-бання
| |
| - | 4 What animals are these? They are …
| |
| - | Сan they swim? Множина іменника PB ex.1, p.104 PB ex.4, p.105
| |
| - | WB ex.2,3 p.55 PB ex.2, p.104, ex.3, p.105 WB ex.1, p.54
| |
| - | 20 5 I can see …
| |
| - | I like lions.
| |
| - | I do not like crocodiles. rhino, strong, fat, angry, beautiful I like…
| |
| - | I do not like … PB ex.1,2, p.106 PB ex.4, p.107
| |
| - | WB ex.1, p.56 PB ex.3, p.107 PB ex.5, p.107
| |
| - | WB ex.2, p.56
| |
| - | 21 6 These are zebras.
| |
| - | Do you like monkeys?
| |
| - | Yes, I do. / No, I do not. Do you like …? Yes, … / No, … PB ex.1, p.108 PB ex.3, p.109
| |
| - | WB ex.2-p.57 PB ex.2, p.108 WB ex.1, p.57
| |
| - | 22 Повторення й огляд 7 PB pp.110 – 111, WB ex.1,2, p.58
| |
| - | 23 Unit 8
| |
| - | My Favourite Season - повідом-ляти про погоду
| |
| - | - закликати до дії
| |
| - | - вислов-лювати припущен-ня про здатність / нездатність виконувати дію
| |
| - | - називати дні тижня
| |
| - | - називати пори року
| |
| - | 1 It is cold today.
| |
| - | It is raining. sunny, hot, cold, windy, rain, snow Безособові речення.
| |
| - | It is windy.
| |
| - | PB ex.1, 2,
| |
| - | p.112 PB ex.5, p.113
| |
| - | WB ex.1, p.59 PB ex. 3,4, p.113 WB ex.2, p.59
| |
| - | 24 2 It is snowing.
| |
| - | We can …
| |
| - | Let’s go home. watch TV, make a snowman, go home, go out Let us …
| |
| - | PB ex.1, 2,
| |
| - | p.114 PB ex.4,
| |
| - | p.115
| |
| - | WB ex.1, p.60 PB ex.3,
| |
| - | p.115 WB ex.2, p.60
| |
| - | 25 3 It is Monday today. Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, daybook It is …
| |
| - | I can … PB ex.1, 2,
| |
| - | p.116,
| |
| - | ex.3, p.117 PB ex.4,
| |
| - | p.117
| |
| - | PB ex.5,
| |
| - | p.117
| |
| - | WB ex.1,2 p.61
| |
| - |
| |
| - | 26
| |
| - | навч.
| |
| - | годи-ни розділ,
| |
| - | тематична ситуація мовленнє-ві
| |
| - | функції урок НМК мовленнєві зразки лексика
| |
| - |
| |
| - | граматика
| |
| - |
| |
| - | аудіюван-ня читання говоріння
| |
| - | письмо
| |
| - |
| |
| - | 27 - називати весняні місяці
| |
| - | - запитува-
| |
| - | ти й відпо- відати про пору року
| |
| - | -давати характеристику різ-ним порам року
| |
| - | - повідоми-ти про улюблену пору року
| |
| - | - запитати і відповісти про улюб-лену пору року
| |
| - | - повідоми-ти про час свого дня народжен-ня
| |
| - | - запитати і відповісти про час чийогось дня народ-ження
| |
| - |
| |
| - | - повідоми-ти про літ-ні канікули 4 It is spring. I can see birds.
| |
| - | Is it autumn? season, winter, spring, summer, autumn Is it…? PB ex.1, 2,
| |
| - | p.118, ex.5, p.119 PB ex.4,
| |
| - | p.119
| |
| - | WB ex.1, p.62 PB ex.3,
| |
| - | p.119 WB ex.2,3 p.62
| |
| - | 28
| |
| - | 29 5 What season is it?
| |
| - | Спеціальні питання. PB ex.1, 2,
| |
| - | p.120 PB ex.4,
| |
| - | p.121
| |
| - | WB ex.2, p.63 PB ex.3,
| |
| - | p.120 WB ex.1, p.63
| |
| - | 30 6 When is your birthday? It is in winter / April… etc.
| |
| - |
| |
| - | March, April, May PB ex.1,2,
| |
| - | p.122, ex.5, p.123 WB ex.2, p.64 PB ex.3,4,
| |
| - | p.123 WB ex.1,3 p.64
| |
| - | 31 7 We are on summer holidays! Summer is my favourite season. holidays Присвій-ний зай-менник
| |
| - | Оur PB ex.1,
| |
| - | p.124, ex.4, p.125 PB ex.2,3,
| |
| - | p.124-125
| |
| - | WB ex.1, p.65
| |
| - | PB ex.3,
| |
| - | p.124-125 WB ex.1, p.65
| |
| - | 32 Повторення й огляд 8 PB pp.126-127, WB ex.1-3-p.66
| |
| - | 33
| |
| - | 34 Резервні уроки
| |
| - | 35
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | |
| |
| - |
| |
| - | [[Наказ "Про інноваційну діяльність шкільних атестаційних комісій по вивченню та впровадженню ППД освітян району"]]
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | |- style="background:#E9F9FB;color:#0F4E6E;"
| |
| - | !style="background:#AFEEEE;color:#E9F9FB"|[[школа молодого вчителя іноземної мови]]
| |
| - | !style="background:#40E0D0;color:#E9F9FB"|[[постійно-діючий семінар вчителів іноземної мови]]
| |
| - | !style="background:#AFEEEE;color:#E9F9FB"|[[Конкурси,проекти Чортківського району|конкурси]]
| |
| - | |- valign="top" style="text-align:left;background:#FDF5E6;color:#0F4E6E;"
| |
| - |
| |
| - | |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | |
| |
| - |
| |
| - | |
| |
| - | [http://ua.partnersinlearningnetwork.com/Pages/ProgramOfferingViewer.aspx?listname=FeaturedProgramsOffered&itemid=9 | конкурс вчитель-новатор]
| |
| - |
| |
| - | [[Конкурс "Posnayko"]]
| |
| - | |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | |- style="background:#E9F9FB;color:#0F4E6E;"
| |
| - | !style="background:#AFEEEE;color:#E9F9FB"|[[Районне методобєднання ]]
| |
| - | !style="background:#40E0D0;color:#E9F9FB"|[[Опорна школа]]
| |
| - | !style="background:#AFEEEE;color:#E9F9FB"|[[Вивчаємо досвід]]
| |
| - | |- valign="top" style="text-align:left;background:#FDF5E6;color:#0F4E6E;"
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | |
| |
| - |
| |
| - | |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | |
| |
| - |
| |
| - |
| |
| - | |}
| |
