Користувач:Гловань Степан Михайлович - Історія редагувань

Погорецька Христина: /* Мої праці */

2011-11-05T12:31:50Z

Мої праці

← Старіша версія		Версія 12:31, 5 листопада 2011
Рядок 10:		Рядок 10:
	== Мої праці ==		== Мої праці ==
	[[Метод проектів на уроках іноземної (англійської) мови ]]		[[Метод проектів на уроках іноземної (англійської) мови ]]
		+
		+
	[[ІНФОРМАТИЗАЦІЯ ОСВІТИ ЯК УМОВА ЕФЕКТИВНОГО УПРАВЛІННЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНІМ НАВЧАЛЬНИМ ЗАКЛАДОМ]]		[[ІНФОРМАТИЗАЦІЯ ОСВІТИ ЯК УМОВА ЕФЕКТИВНОГО УПРАВЛІННЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНІМ НАВЧАЛЬНИМ ЗАКЛАДОМ]]

	== Фотогалерея ==		== Фотогалерея ==

Погорецька Христина: /* Мої праці */

2011-11-05T12:29:13Z

Мої праці

← Старіша версія		Версія 12:29, 5 листопада 2011
Рядок 10:		Рядок 10:
	== Мої праці ==		== Мої праці ==
	[[Метод проектів на уроках іноземної (англійської) мови ]]		[[Метод проектів на уроках іноземної (англійської) мови ]]
		+	[[ІНФОРМАТИЗАЦІЯ ОСВІТИ ЯК УМОВА ЕФЕКТИВНОГО УПРАВЛІННЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНІМ НАВЧАЛЬНИМ ЗАКЛАДОМ]]

	== Фотогалерея ==		== Фотогалерея ==

Погорецька Христина: /* Про себе */

2011-11-05T12:28:03Z

Про себе

← Старіша версія		Версія 12:28, 5 листопада 2011
Рядок 5:		Рядок 5:
	У 2006 році закінчив Чортківське педагогічне училище імені О.Барвінського		У 2006 році закінчив Чортківське педагогічне училище імені О.Барвінського
	У 2006 році вступив в Глухівський національний педагогічний університет імені Олександра Довженка на філологічний факультет спеціальність англійська мова та література , мова та література (українська).		У 2006 році вступив в Глухівський національний педагогічний університет імені Олександра Довженка на філологічний факультет спеціальність англійська мова та література , мова та література (українська).
		+	Студент магістратури СОІППО факультету перепідготовки спеціальгості управління навчальним закладом

	== Світ моїх захоплень ==		== Світ моїх захоплень ==

94.231.187.82: /* Мої праці */

2011-04-19T20:49:56Z

Мої праці

← Старіша версія		Версія 20:49, 19 квітня 2011
Рядок 8:		Рядок 8:
	== Світ моїх захоплень ==		== Світ моїх захоплень ==
	== Мої праці ==		== Мої праці ==
-	[[~~метод~~ проектів на уроках іноземної (англійської)мови ]]	+	[[Метод проектів на уроках іноземної (англійської) мови ]]

	== Фотогалерея ==		== Фотогалерея ==

94.231.187.82: /* Світ моїх захоплень */

2011-04-19T20:49:19Z

Світ моїх захоплень

← Старіша версія		Версія 20:49, 19 квітня 2011
Рядок 7:		Рядок 7:

	== Світ моїх захоплень ==		== Світ моїх захоплень ==
-		+	== Мої праці ==
-	[[метод проектів на уроках іноземної (англійської)мови ]]~~== Мої праці ==~~	+	[[метод проектів на уроках іноземної (англійської)мови ]]

	== Фотогалерея ==		== Фотогалерея ==

94.231.187.82: /* Мої праці */

2011-04-19T20:47:53Z

Мої праці

← Старіша версія		Версія 20:47, 19 квітня 2011
Рядок 8:		Рядок 8:
	== Світ моїх захоплень ==		== Світ моїх захоплень ==

-	== Мої праці ==	+	[[метод проектів на уроках іноземної (англійської)мови ]]== Мої праці ==

	== Фотогалерея ==		== Фотогалерея ==

94.231.187.82: /* Мої праці */

2011-04-19T20:47:02Z

Мої праці

Показати зміни

94.231.187.82: /* Мої праці */

2011-04-19T20:46:28Z

Мої праці

← Старіша версія		Версія 20:46, 19 квітня 2011
Рядок 9:		Рядок 9:

	== Мої праці ==		== Мої праці ==
-	~~[[Файл:~~Використання методу проектів на уроках англійської мови , як засіб формування позитивного інтересу до іншомовної культури	+	Використання методу проектів на уроках англійської мови , як засіб формування позитивного інтересу до іншомовної культури
	Основним принципом поновлення середньої школи стала особистісна орієнтація освіти. Особистісно-орієнтована освіта передбачає диференційований підхід до навчання з урахуванням рівня інтелектуального розвитку школяра, з урахуванням його підготовки з предмета, його здібностей, задатків, інтересів. При такому типі навчання зміст, форми, методи і засоби повинні максимально враховувати індивідуальні особливості школяра і бажані їм способи роботи з навчальним матеріалом. Процес навчання іноземної мови - діяльність надзвичайно індивідуально пофарбована, і в цьому сенсі особистість вчителя важливіше всякого "методу". У будь-якому випадку , що кращою методикою можна вважати ту, яка викликає в учнів любов до предмету, що вивчається, а найгіршою ту, яка наводить на них тугу. Сьогодні вчителю дано достатньо волі для реалізації власного розуміння процесу навчання, тому що тільки так можна виконувати свою роботу з ентузіазмом і радістю. Вивчення англійської мови є співпраця, в процесі якого вчитель і учні працюють разом. Тут необхідна атмосфера радісного співучасті, партнерства.Величезну популярність останнім часом набуває метод проектів. Кожен же навчальний предмет має свою специфіку і відповідно специфіку використання тих чи інших методів, технологій навчання.		Основним принципом поновлення середньої школи стала особистісна орієнтація освіти. Особистісно-орієнтована освіта передбачає диференційований підхід до навчання з урахуванням рівня інтелектуального розвитку школяра, з урахуванням його підготовки з предмета, його здібностей, задатків, інтересів. При такому типі навчання зміст, форми, методи і засоби повинні максимально враховувати індивідуальні особливості школяра і бажані їм способи роботи з навчальним матеріалом. Процес навчання іноземної мови - діяльність надзвичайно індивідуально пофарбована, і в цьому сенсі особистість вчителя важливіше всякого "методу". У будь-якому випадку , що кращою методикою можна вважати ту, яка викликає в учнів любов до предмету, що вивчається, а найгіршою ту, яка наводить на них тугу. Сьогодні вчителю дано достатньо волі для реалізації власного розуміння процесу навчання, тому що тільки так можна виконувати свою роботу з ентузіазмом і радістю. Вивчення англійської мови є співпраця, в процесі якого вчитель і учні працюють разом. Тут необхідна атмосфера радісного співучасті, партнерства.Величезну популярність останнім часом набуває метод проектів. Кожен же навчальний предмет має свою специфіку і відповідно специфіку використання тих чи інших методів, технологій навчання.
	Метою навчання іноземних мов є не система мови, а іншомовна мовленнєва діяльність, причому не сама по собі, а як засіб міжкультурної взаємодії. Метод проектів дозволяє творчо застосувати мовний матеріал, перетворити уроки іноземної мови в дискусію, дослідження.		Метою навчання іноземних мов є не система мови, а іншомовна мовленнєва діяльність, причому не сама по собі, а як засіб міжкультурної взаємодії. Метод проектів дозволяє творчо застосувати мовний матеріал, перетворити уроки іноземної мови в дискусію, дослідження.
Рядок 173:		Рядок 173:
	Вперше з'являється інформаційно-дослідницький тип проекту, так як ускладнюється технологія роботи з інформацією і підвищується інтерес до проведення практичних досліджень.		Вперше з'являється інформаційно-дослідницький тип проекту, так як ускладнюється технологія роботи з інформацією і підвищується інтерес до проведення практичних досліджень.
	- На четвертій сходинці навчання практико-орієнтовані проекти стають менш актуальними внаслідок вікових особливостей та ускладнення структури та інтересу учнів: посилюється їх інтеpec до пізнання і аналізу. Літературно-мистецький проект зберігається, але процент вибору учнями даного типу проекта незначний. Він використовується, як правило, в якості модуля діяльності в інформаційно-дослідницькому проекті. Інформаціоннно-дослідний проект стає міжпредметних. Учні починають приділяти більше уваги стилю своїх робіт, логіці побудови , аргументованості висновків і ілюстрації фактичним матеріалом. На етапі планування особливо популярним стає застосування «мозгової атаки», виявляється виразний інтерес до колективної дискусії. На презентуції роботи оцінюються всіма присутстніми шляхом голосування.Відзначається поява інтересу до рольового типу проекта при повній самостійності учнів.Чим вище мовна компетенція учнів, тим більш гнучким стає контроль з боку вчителя. У кінцевому етапі роль вчителя трансформується в роль повноправного учасника проекту, тобто здійснюється перехід до прихованої координації. Таким чином, у школі поступово створюється атмосфера, в якій не діяти стає просто неможливо.		- На четвертій сходинці навчання практико-орієнтовані проекти стають менш актуальними внаслідок вікових особливостей та ускладнення структури та інтересу учнів: посилюється їх інтеpec до пізнання і аналізу. Літературно-мистецький проект зберігається, але процент вибору учнями даного типу проекта незначний. Він використовується, як правило, в якості модуля діяльності в інформаційно-дослідницькому проекті. Інформаціоннно-дослідний проект стає міжпредметних. Учні починають приділяти більше уваги стилю своїх робіт, логіці побудови , аргументованості висновків і ілюстрації фактичним матеріалом. На етапі планування особливо популярним стає застосування «мозгової атаки», виявляється виразний інтерес до колективної дискусії. На презентуції роботи оцінюються всіма присутстніми шляхом голосування.Відзначається поява інтересу до рольового типу проекта при повній самостійності учнів.Чим вище мовна компетенція учнів, тим більш гнучким стає контроль з боку вчителя. У кінцевому етапі роль вчителя трансформується в роль повноправного учасника проекту, тобто здійснюється перехід до прихованої координації. Таким чином, у школі поступово створюється атмосфера, в якій не діяти стає просто неможливо.
-	]]

	== Фотогалерея ==		== Фотогалерея ==

94.231.187.82: /* Мої праці */

2011-04-19T20:45:53Z

Мої праці

Показати зміни

94.231.187.82: /* Мої праці */

2011-04-19T20:45:23Z

Мої праці

Показати зміни